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摘要：地方普通高等院校野外實踐性很強(qiáng)的工科，農(nóng)科艱苦專業(yè)，藝術(shù)體育類專業(yè)，其學(xué)生的英語水平相對于其它專業(yè)學(xué)生普遍相差甚遠(yuǎn)。多年來，這類學(xué)生的英語教學(xué)一直都是教學(xué)效果不盡人意。筆者以建構(gòu)主義“為理解而學(xué)習(xí)”的觀點作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等實際情況，提出在工科大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中要突出對學(xué)生實施理解過程的引導(dǎo)，本文就這種理解式引導(dǎo)過程的極其重要性以及這種引導(dǎo)過程的方法進(jìn)行詳細(xì)地陳述。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)理解方法

Abstract:Thecollegestudentsadmittedbynone-keycollegesanduniversities,whomajorinengineering,artandsportsspecialtiesaremuchpoorerinEnglishthanthecollegestudentsmajoringinotherspecialties.Fordecadesofyears,teachingEnglishtothesestudentshasbeenverydifficultandbothteachersandstudentshavebeenfarfrombeingsatisfiedwithit.Accordingtothe“Learningforunderstanding”,oneoftheideasoflearningandteachingtheoryofconstructivismandconsideringthestudents’Englishlevel,,thewritercarefullydirectstheunderstandingprocessoflearningEnglishtothesestudentspoorinEnglishduringthecourseofEnglishclass.Theimportancetodirectthestudents’understandingprocessinlearningEnglishandthemethodsofhowtodosoarebothstatedindetailinthisarticle.

Keywords:directing.understanding.method

一、引言

工科學(xué)生男生占多數(shù)，情緒穩(wěn)定性差，擅長邏輯分析,對語言學(xué)習(xí)的感悟性相對比較弱，對學(xué)語言所需要的靜態(tài)思維與遠(yuǎn)不如女生和文理科的學(xué)生。特別是普通院校工科學(xué)生，雖然入校前都曾學(xué)過6－7年英語，可是他們英語基礎(chǔ)還是很不好，中學(xué)畢業(yè)后現(xiàn)狀已如此，進(jìn)入大學(xué)后，面對要求更高，難度更大，課時更少的英語學(xué)習(xí)來說，許多工科學(xué)生在英語上就好象背上了一付學(xué)生的包袱，同時工科類學(xué)生的課程都比較重，課下能用在英語上的時間有限，許多英語基礎(chǔ)很弱的學(xué)生無論從時間上還是精力上、能力上對英語學(xué)習(xí)都有一種力不從心的感覺，。因此教師要充分利用好有限的課堂時間，突出對普通高校工科類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)，特別是對英語理解過程的細(xì)致引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生擅長邏輯思維的優(yōu)勢，化解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所碰到的多種矛盾，以此提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

二、對工科類學(xué)生英語學(xué)習(xí)理解過程引導(dǎo)的極其重要性

近幾年來，隨著高等教育大眾化發(fā)展，進(jìn)入某些地方性普通高校的工科農(nóng)科性質(zhì)的艱苦專業(yè)，其入學(xué)條件是相當(dāng)寬的，這些學(xué)生與重點高校的學(xué)生相比英語差距是最明顯的，這些學(xué)生中的絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)是被動的，消極的。因此給此類工科學(xué)生的授課可以說就是一種極其復(fù)雜的教學(xué)研究的系統(tǒng)工程，這其中教師運用過程教學(xué)法（process-focusedapproach），對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)很適合這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和目的。這種過程的引導(dǎo)既是對學(xué)生英語思維活動的啟迪（Enlightening），又可形成師生之間的英語思維的互動（Interacting），直至使師生之間的英語思維同步成為一種可能。

1、運用過程引導(dǎo)首先可以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，無論英語處在什么水平的學(xué)生，只要開始學(xué)起來，才能談得上學(xué)習(xí)的方式方法，才能談得上如何克服困難等。

2、對于普通院校的工科學(xué)生而言，他們是很難做不到HenriHoles在1983年提出的學(xué)習(xí)者自主的，因為基礎(chǔ)太弱，他們很難做到學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以外國人的想法不完全適合中國英語教學(xué)的實際需要（柯彥玢2002.2）。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，教師的核心引導(dǎo)作用是不可代替的，通過教師深入淺出的引導(dǎo)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而避免了學(xué)生自己費時低效。

3、再一方面通過教師提剛挈領(lǐng)的精講式歸納，切中要核的反復(fù)引導(dǎo)可以使學(xué)生們感到英語是一種極富規(guī)律性的語言，能夠使看似變化多端，復(fù)雜無序的英語變得通俗易懂，結(jié)構(gòu)非常清晰分明，可以非常突出地高頻復(fù)現(xiàn)學(xué)生自己無法感覺到的相同的語言特點或本質(zhì)上是一樣的英語基礎(chǔ)知識在不同的語篇句子中形式多樣的表現(xiàn)形式，使學(xué)生們在較短的時間內(nèi)領(lǐng)會這些英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵本質(zhì)成為一種可能，一旦學(xué)生頭腦中形成了這種感覺，就比較容易地能夠化解學(xué)生心中學(xué)英語的畏懼困難的心理障礙，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望和興趣。

4、通過教師的引導(dǎo)，賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程一種情感的內(nèi)涵，體現(xiàn)出一種以人為中心的課程，一種“情感與認(rèn)識，情感與理智”，情感與行為的課程（周娟芬）。這種情感交融的課堂和學(xué)習(xí)使學(xué)生極易產(chǎn)生一種激情，而人腦的語言思維在激情的作用下與平常狀態(tài)相比，都會產(chǎn)生一種不同程度的超常領(lǐng)會接受記憶的表現(xiàn)和反映。當(dāng)然教師要首先充滿激情，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)激情首先是源于老師的充滿激情，源于老師充滿激情的鼓勵，對外語學(xué)習(xí)現(xiàn)存著極大焦慮和困難的學(xué)生來說是非常需要教師的鼓舞的（Maclntyre1996），特別是教師的引導(dǎo)應(yīng)該是充分流露出一種對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)和人格的尊重，是對學(xué)生戰(zhàn)勝困難給予信心和勇氣的過程。

5、通過教師細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生能非常直觀地感受到自己學(xué)習(xí)過程中的具體的弱點是哪些，以及及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢長處所在，而教師在引導(dǎo)的過程中也能及時全面地掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，隨時根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的難點問題，學(xué)生的要求調(diào)整教師自己的教學(xué)策略和方法，并通過引導(dǎo)這個媒介體，和諧、平等、自然的關(guān)懷，內(nèi)容充實到位，具體鮮明的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到整合優(yōu)化教師自己每一節(jié)課的教學(xué)策略，從而使改變忽略語言的交際功能，改變學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)成為可能。（康淑敏，2003.2）

6、在教師理解性地引導(dǎo)之下，可以讓學(xué)生提高自己注意力的集中度，因為英語教學(xué)要求學(xué)生在一定時間內(nèi)把一切心理活動都集中在特定的目標(biāo)上，集中程度愈高，觀察、記憶、思維、想象諸項心理活動就愈激烈，學(xué)習(xí)就會速度快，效率高，鞏固性強(qiáng)（楊國俊，2002.3），而教師的科學(xué)引領(lǐng)就可以很好地做到這些，使學(xué)生處于一種適度的緊張度，并在課堂上保持學(xué)習(xí)注意力的持久性和穩(wěn)定性。

三、引導(dǎo)過程的方法

在中國，接受英語教育的人心數(shù)一直保持在兩億人左右，僅中國的英語教師都有接近100萬之多，這是世界上把英語作為外語（EFL）（董亞芬2003.1）來學(xué)習(xí)和教授的最龐大的群體，就這個龐大的群體而言，他們對英語的學(xué)習(xí)目的、要求，內(nèi)容以及他們自身的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)都是非常不一樣的，特別是英語基礎(chǔ)不好的地方普通院校的工科、農(nóng)科的學(xué)生來說，對他們的英語教學(xué)就要與基礎(chǔ)相對比較好的甚至是非常好的重點高校學(xué)生的英語教學(xué)是截然不同的。

第一：引導(dǎo)的藝術(shù)性。教學(xué)是門藝術(shù)，是社會生活中的一種創(chuàng)造性活動（賈梁豫），給這些在英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程中受到嚴(yán)重挫折的普通院校的工科學(xué)生上英語應(yīng)更是一種以教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法為優(yōu)先考慮的第一是要素，要首先結(jié)合普通高校工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點以及他們學(xué)英語的實際情況和目的。他們學(xué)英語的特點從性格上講就是心態(tài)不穩(wěn)定，情緒化突出，從他們學(xué)英語的實際情況看，基礎(chǔ)相當(dāng)差，欠帳太多，從他們學(xué)英語的目的上看，將來他們中的絕大多數(shù)最多是在字典的幫助下，看懂一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料等，因此對他們英語學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)過程要特別注重英語邏輯關(guān)系和常規(guī)句型的書面應(yīng)用，引導(dǎo)的過程要有利于學(xué)生的思想集中度，情緒穩(wěn)定，心靜多思，興趣的培養(yǎng)以及主動學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生，引導(dǎo)方法要靈活，如提問，回憶總結(jié)，句型互轉(zhuǎn)換，給予條件、暗示引導(dǎo)等。

第二，要運用理解式的引導(dǎo)方法作為工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的主要引導(dǎo)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要為理解而學(xué)習(xí)（learningforunderstanding），要提高學(xué)習(xí)者的理解力，我國的大教育家、思想家孔子基于教學(xué)實踐經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出啟發(fā)思考式的教學(xué)法，這些著名理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的理解和思考，而對工科學(xué)生而言，理解和思考也正是他們的長處和優(yōu)勢，教師要用足學(xué)生的優(yōu)勢，使自己受到多種客觀條件因素限制的課堂教學(xué)發(fā)揮最佳效應(yīng)，在普通工科院校，課堂是受到多種不利因素制約的，在這樣的背景下，課堂上理解式的引導(dǎo)無疑是一種極有效的選擇，因為它極易形成較好的語言學(xué)習(xí)的小環(huán)境，以利學(xué)生注意力的集中度（楊國俊，2002.3），使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)有可能領(lǐng)悟到英語的核心內(nèi)涵和核心規(guī)律，同時也是恰到好處地充分利用了學(xué)生自身的優(yōu)勢，即他們所擅長的邏輯推理。而且從他們的年齡上看，也正值他們理解思考、接受能力的最佳時期，另外從心態(tài)上看，較過去相對而言他們更趨向成熟，已有相當(dāng)?shù)睦碇呛妥灾屏?，這也為理解式的引導(dǎo)提供了一個客觀的現(xiàn)實基礎(chǔ)。另一方面，從標(biāo)準(zhǔn)英語自身的結(jié)構(gòu)特點上看，也非常適合用分析理解的方式進(jìn)行習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)理解中出意思，從意義中領(lǐng)捂英語邏輯規(guī)則。

第三，注重復(fù)式理解引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，教師要確實做到始終堅持以人為本的策略（彭金定。2002.3），由于前面所提到的普通院校工科學(xué)生學(xué)英語的特殊情況，所以教師對這些學(xué)生決不能期望過高，一切要從學(xué)生的實際水平和實際情況出發(fā)，工科學(xué)生不好記憶，怕記憶，所以在課堂上的反復(fù)式地引導(dǎo)以達(dá)到學(xué)生記憶深刻的目的是教師要特別注意的?？梢赃@樣說，教師課堂上的恰到好處地重復(fù)式的引導(dǎo)啟發(fā)是基礎(chǔ)非常弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語成敗的關(guān)鍵。因為對于給這些學(xué)生的引導(dǎo)決不是講到為止，點到為止就可以的問題，而是多次反復(fù)強(qiáng)化引導(dǎo)的過程，要以靈活多變反復(fù)講解和引導(dǎo)來引起學(xué)生們的反復(fù)注意、反復(fù)思考、反復(fù)用心，這樣才能夠使這些學(xué)生的英語語言意識在頭腦中建立，使他們對英語語言有所感悟和觸動，才能使他們品味到體驗到英語的基本的本質(zhì)內(nèi)涵和規(guī)律，才能使他們課下和以后的自學(xué)成為一種可能，教師的反復(fù)引領(lǐng)的過程也必然是學(xué)生反復(fù)記憶的過程，而且課堂上的反復(fù)引導(dǎo)更是一種高頻密集的反復(fù)記憶的過程，是學(xué)生在比較短的時間內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到鞏固領(lǐng)會，學(xué)懂、學(xué)透、會用成為一種現(xiàn)實的可能，是教師易操作的、可行的、簡便的、經(jīng)濟(jì)的，具有中國特色的課堂英語教學(xué)方法。

第四，在引領(lǐng)過程中，教師要特別注意語言運用的藝術(shù)性。首先，教師在引領(lǐng)學(xué)生的理解過程中要注意語用精確，對于工科學(xué)生而言對語言的領(lǐng)悟力不是他們的強(qiáng)項，他們對語言的領(lǐng)悟并不象對數(shù)理邏輯的理解那樣順暢，所以教師在表達(dá)上首先要準(zhǔn)確，要盡可能接近工科學(xué)生的語言思維邏輯方式。其次是用語要做到精練，因為課堂時間是有限的，同時要把握好表達(dá)的節(jié)奏，對一些重點、要點、難點和概念，引導(dǎo)的教師要以記錄的語速向?qū)W生進(jìn)行講述，有利學(xué)生進(jìn)行快速記錄，認(rèn)真做到這一點對工科學(xué)生來說是尤為重要的，因為他們即不可能靠一種語感又不能靠對語言的悟性來學(xué)英語，而且客觀上他們也沒有過多的時間和精力，主觀上他們也不具備這樣的意識和本能。唯一可能和有效的辦法就是依靠完整精確的理解，而精準(zhǔn)的理解必須首先對重點、難點、要點、概念的融會貫通，而這樣融會貫通的基礎(chǔ)是記清楚、記牢固。而這一點是工科學(xué)生最不容易做到的，因此在課堂要充分利用一切可能的機(jī)會使學(xué)生盡可能地多寫要點、重點、難點的概念，可以極大地改善工科學(xué)生記憶方面的弱點。特別是對剛進(jìn)校的工科新生進(jìn)行學(xué)新補(bǔ)舊的課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)過程中。要給他們一開始就養(yǎng)成擅記錄、勤記錄的良好習(xí)慣，因為這是耳、腦、手、眼同時運作的記憶過程，俗話說，眼過千遍，不如手過一遍，這不僅加深記憶效果，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的專注和穩(wěn)定的心態(tài)，同時還為課下及時復(fù)習(xí)或為以后的理解鞏固提供了一個相當(dāng)熟悉的藍(lán)本。當(dāng)然這些讓學(xué)生做記錄的內(nèi)容概念，要點都是最核心最關(guān)鍵英語語言的基礎(chǔ)知識，而且教師的總結(jié)必須是講述完整、準(zhǔn)確、清楚，使學(xué)生們感到比看相同內(nèi)容的書更簡單、清楚，另一方面教師在課堂上的用語要有自己鮮明的用語特點和規(guī)律，這樣的特點和規(guī)律在表述中要有一定的穩(wěn)定性和可預(yù)測性，這樣學(xué)生在理解和記錄上就會容易產(chǎn)生一種正確的慣性感覺，使理解和記錄快速又準(zhǔn)確成為可能。同時教師的語用聲量要有一定的力度，要對課堂上的學(xué)生產(chǎn)生一定的感召力和吸引力，以此來振奮學(xué)生的情緒，讓學(xué)起來不會感到枯燥無味。

第五，教師的引導(dǎo)過程要注意目的語和母語的運用。教師在對學(xué)生進(jìn)行理解性的引導(dǎo)過程中，一定要處理好目的語（英語）和母語的運用關(guān)系，就外語教學(xué)在課堂上授課語言的使用問題，國內(nèi)外英語教學(xué)界已頗有研究，有的學(xué)者認(rèn)為，不提倡母語（L1）的應(yīng)用，Phillipson(1992)認(rèn)為在語言教學(xué)課堂上完全避諱母語的使用，直接教學(xué)法、聽說法、交際法（Modica,1994；Harbord,1992）也不提倡母語（L1）的適用，Littlewood（1981）認(rèn)為在語言教學(xué)中應(yīng)盡可能地用目的語（L2）去取代母語（L1），這樣才會給學(xué)生提供盡可能多的交際機(jī)會。Ellis（1984）表示贊成，說教師運用L1來組織教學(xué)活動，實際上是剝奪了語言學(xué)習(xí)者的寶貴的L2輸入機(jī)會，Chaudron（1988）認(rèn)為在典型的外語教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)者的語言能力是通過教師創(chuàng)造豐富充分的L2環(huán)境獲得的，不僅授課內(nèi)容和練習(xí)應(yīng)用目的語，而且課堂管理也要用目的語。但有許多學(xué)者不同意這些觀點，Cook(1989)認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是進(jìn)行第二語言教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略，這可以保證把信息盡可能充分地傳授給學(xué)生，并通過一些實驗性的研究證明了雙語教學(xué)比單語教學(xué)更有效，Widdowson(1979),Harbord(1992)也證明了這一觀點的有效性，對于中國的普通院校的工科大學(xué)生來說既不能用一語（母語）習(xí)得的方法和經(jīng)驗來引領(lǐng)他們的英語學(xué)習(xí)過程，也不能用二語習(xí)得的方法來作為英語學(xué)習(xí)的指南，因為第一語言有一個天然的語言環(huán)境，而第二語言（ESL）是指以英語為母語的國家為外國移民設(shè)計的英語課程，旨在幫助這些人融入社會，ESL的優(yōu)越條件也在于有天然的英語語言環(huán)境，而在我國，英語并非官方語言，也非工作語言和教學(xué)語言（董亞芬，2003.1），因此在引導(dǎo)的初始階段，對于英語基礎(chǔ)很不好的普通院校工科學(xué)生而言，適當(dāng)運用母語的幫助往往比單一語言的效果要好，因為盲目實現(xiàn)純目的語的教學(xué)在限制不必要的語碼轉(zhuǎn)換的同時也犧牲了必要母語支持所提供的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會（唐麗萍，2003.1.5-10），因此教師在對這類學(xué)生的英語課堂上要巧用母語，使母語成為一個媒介，一種工具和梯子。同時教師努力尋找和研究母語與目的語的共同點，相似點，不要有意識地把兩種語言對立起來，要盡最大努力擴(kuò)大其共同點，縮小不同點，事實上英語和現(xiàn)代漢語在形式上屬于完全不同的兩種語言，而在句式、結(jié)構(gòu)上，表達(dá)的邏輯關(guān)系上是有許多相同之處的。教師甚至可以巧用英語式漢語，筆者經(jīng)過十幾年的實踐發(fā)現(xiàn)英語式漢語能在很短的時間內(nèi)在學(xué)生大腦中非常有效地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建英語式推理思維過程，從而在實際生活中形成一種本能地英語式漢語表達(dá)特征，而這種英語式漢語表達(dá)又反過來非常有利于促進(jìn)學(xué)生對英語心領(lǐng)神會的理解。

四、結(jié)束語

隨著高等教育的大眾化，學(xué)生的來源也日趨多元化，客觀上也就要求大學(xué)英語教學(xué)方法的多樣化，由于學(xué)英語的人數(shù)眾多，而且學(xué)習(xí)者的類型、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和要求等區(qū)別相差甚遠(yuǎn)。由此而實施的不同教學(xué)方法的差別理應(yīng)也是甚遠(yuǎn)的。本文所講到的針對工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際而實施的理解式引導(dǎo)教學(xué)法也只是眾多英語教學(xué)法的一種做法，還有待于筆者在今后的實踐中進(jìn)一步的提高和改善。當(dāng)然在實施的過程中不排斥不盲目吸取國內(nèi)外的教學(xué)方法、教學(xué)理論，而是更多的面對自己學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地運用國內(nèi)外的教學(xué)理論和方法。，扎扎實實地潛心研究現(xiàn)實中的教學(xué)規(guī)律，并通過實踐發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的英語教學(xué)理念和方法，教師要舍得投入時間和精力，盡心盡責(zé)，轉(zhuǎn)變觀念，把“教死書”變?yōu)椤敖袒钊恕保ㄏ募t梅，2003.1），促使日常的課堂教學(xué)更趨合理、更趨科學(xué)、更趨優(yōu)化，最終讓絕大多數(shù)學(xué)生更易接受，更容易學(xué)快學(xué)好。

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