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摘要：研究證明語誤是每個第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都要經(jīng)歷的。在我國的英語教學(xué)中，教育者和學(xué)習(xí)者都未給予語誤充分的認(rèn)識與理解。分析語誤產(chǎn)生的原因、存在的類型有助于教育者了解學(xué)生掌握語言的情況，并為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的手段。對待語誤的正確態(tài)度是一個語言教育者的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：Corder,語誤，教育者，學(xué)習(xí)者

對第二語言學(xué)習(xí)者語言的描述起始于對學(xué)習(xí)者語誤的描述，其標(biāo)志性論著是英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder(1967)的論文《學(xué)習(xí)者語誤的意義》（TheSignificanceofLearners’Errors）。研究已證明語誤是每個第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都要經(jīng)歷研究已證明語誤是每個第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都要經(jīng)歷的。但是，在我國的英語教學(xué)中，教育者并非都給予語誤充分的認(rèn)識與理解，他們往往簡單地把語誤看作是練習(xí)不足，用功不夠，記憶力差等。他們未曾意識到兒童在學(xué)習(xí)母語時也出現(xiàn)語誤，成年的本族語者在語言交流中有時也出現(xiàn)語誤。所以語誤不但涉及到語言問題，還涉及到認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科。在教學(xué)過程中，我們只有充分認(rèn)識到學(xué)生產(chǎn)生語誤的原因，并給予正確的分析及引導(dǎo)，才能有效地幫助學(xué)習(xí)者逐漸縮短母語和目的語之間的距離。

一、語誤產(chǎn)生的原因

從語誤涉及的語言來源來劃分，語誤有兩種：一種是母語干擾的錯誤，另一種是第二語言學(xué)習(xí)過程中未掌握好第二語言結(jié)構(gòu)本身所造成的錯誤。

母語對習(xí)得第二語言的影響在任何國家的學(xué)習(xí)者身上都可觀察到。為了研究母語對第二語言習(xí)得的影響，研究者們提出了不同的術(shù)語來描述這一過程，比如中介語(interlanguage),語言遷移(languagetransfer)等。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者都要經(jīng)歷一個不斷犯錯又不斷改錯的發(fā)展性階段，這種發(fā)展中的錯誤，正是中介語的特征。語言學(xué)家認(rèn)為每一個學(xué)習(xí)者都要經(jīng)過“建立一種介于母語和目的語之間的、過渡性語言的階段”，即中介語階段。母語對第二語言習(xí)得的影響還被稱為語言遷移，語言遷移分為“正遷移”和“負(fù)遷移”，前者指“母語對外語習(xí)得有促進(jìn)作用”,后者指“母語成為學(xué)習(xí)者外語習(xí)得錯誤的來源之一”（Ellis,1999）。

事實上，母語的干擾還是依附于學(xué)習(xí)者對第二語言掌握和運(yùn)用的程度。既然語言習(xí)得是一個不斷完善，不斷向目的語邁進(jìn)的過程，那么語誤產(chǎn)生的原因是多方面的，而且是因時而易或因人而易的。語誤產(chǎn)生的原因可能來自心理語言學(xué)方面，即第二語言系統(tǒng)的本質(zhì)和運(yùn)用第二語言時遇到的困難;也可能是社會語言學(xué)方面，即在不同社會情景中正確選用適當(dāng)?shù)恼Z言形式;可以是知識性的，即由于學(xué)習(xí)者的背景知識欠缺而產(chǎn)生的；還可以歸咎于話語結(jié)構(gòu)方面，即是否正確組織所要表達(dá)的信息的方法。

Corder認(rèn)為，犯錯誤是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得語言而使用的一種學(xué)習(xí)手段，是學(xué)習(xí)者用來檢驗其對所學(xué)語言本質(zhì)所作假設(shè)的一種方法。所以英語教育者應(yīng)該對語誤的產(chǎn)生有一個正確的認(rèn)識，用科學(xué)的理論依據(jù)來分析和應(yīng)對學(xué)生的語誤。

二、語誤的類型

為了更好地分析語誤，語言學(xué)家們把語誤分為不同的類型。Corder按其性質(zhì)把語誤分為兩大類：錯誤（error）、失誤（mistake）。錯誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種語言（既包括第二語言，也包括學(xué)習(xí)者的母語）的時候，當(dāng)他沒有學(xué)到某種正確的表達(dá)方式的時候，會系統(tǒng)性地、反復(fù)地出現(xiàn)的一種錯誤。例如，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了動詞不定式這種形式之后，他就會用wanttodo,liketodo等一些表達(dá)方法。那么，他就會由此類推，推導(dǎo)出musttodo這種似乎很有道理但并不正確的形式。并且他會一直沿用這種錯誤的形式，直到有人告訴他正確的形式為止。這種語誤被稱為“錯誤”。失誤，則是指學(xué)習(xí)者在已經(jīng)學(xué)習(xí)了或了解了正確的表達(dá)形式之后，有時候仍會使用不正確的表達(dá)方式，例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了不定式后，仍會表達(dá)失誤：Iwantreadabook.這種失誤可能是緊張、粗心或者口誤引起的，沒有規(guī)律，只是偶然發(fā)生，學(xué)生往往會自己意識到并加以改正，老師無需糾正。

從對錯誤和失誤的對比分析來看，學(xué)習(xí)者所犯錯誤有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。根據(jù)語誤的系統(tǒng)性，Corder又將它們分為以下三類：

第一類：當(dāng)學(xué)習(xí)者并未清楚地意識到目的語中某個規(guī)則的存在的時候，前系統(tǒng)的語誤（pre-systematicerrors）就會出現(xiàn)。這些是偶然的。

第二類：當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)則，但并不是所需要的規(guī)則，系統(tǒng)性的語誤（systematicerrors）就會出現(xiàn)。

第三類：當(dāng)學(xué)習(xí)者知道了正確規(guī)則，但在使用中時對時錯，后系統(tǒng)性錯誤（post-systematicerrors）就會出現(xiàn)。

三、如何對待錯誤

在《學(xué)習(xí)者語誤的意義》中，Corder指出：學(xué)習(xí)者的語誤有三個方面的意義：一是為教師提供信息，了解學(xué)生掌握語言的情況;二是為研究者提供實例，說明學(xué)生如何學(xué)習(xí)語言;三是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的手段，通過語誤發(fā)現(xiàn)目的語規(guī)則。

了解了學(xué)習(xí)者語誤產(chǎn)生的原因，作為教育者我們就不會再盲目地批評學(xué)生，或有錯必糾。又有研究者對語誤的科學(xué)性分析作為理論指導(dǎo)，我們就可以有的放矢地對待錯誤，處理錯誤，真正發(fā)揮語誤研究的意義。針對Corder所分析的三種類型的語言錯誤，我們可以采取不同的對策，來幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤并加以改正。

首先，前系統(tǒng)性的錯誤是指學(xué)生有了某種交際意圖，但尚未掌握表達(dá)這種意圖的方式而造成的。例如，學(xué)生在課上或課下會說出這樣的句子：Shenothaveabook.（她沒有書）MymothernowwatchingTV.（我媽媽在看電視）Idon’twantgohome.（我不想回家）。造成上述錯誤的原因主要是學(xué)生對英語語法的規(guī)則沒有完整的認(rèn)識，而只能用幾個簡單的英文單詞來拼湊句子。這類語誤的主要特點(diǎn)是：隨意性強(qiáng)，沒有語法約束，教師可以理解學(xué)生的交際意圖和所犯錯誤，學(xué)生似懂非懂，無法自行改正。對于這類錯誤，教師要有包容的態(tài)度，首先肯定學(xué)生的表達(dá)欲望，甚至表揚(yáng)其交際成功，但同時要指出其錯誤。教師可以說：你的意圖大家明白了，但是在表達(dá)上是有錯誤的，不符合語法規(guī)則。然后，教師可以借強(qiáng)調(diào)交際的內(nèi)容來帶領(lǐng)全班朗讀正確的句子：Shedoesnothaveabook.MymotheriswatchingTVnow.Idon’twanttogohome.這樣隨著語言習(xí)得的逐漸深入，學(xué)生可以慢慢意識到自己的表達(dá)錯誤，并加以改正，向目的語靠近。

第二，系統(tǒng)性的語言錯誤是因為學(xué)生對語言規(guī)則的理解不完全而造成的。研究者又把它分為三類。一為過度概括。即把所學(xué)過的語言規(guī)則做出了概括并進(jìn)行錯誤的利用。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了動詞過去式的規(guī)則變化后，就用這條規(guī)則套用別的動詞。例如:Ibuyedabookyesterday.Hetakedataxi.二是忽略了規(guī)則的限制。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些規(guī)則，卻不知道這些規(guī)則有何限制，從而導(dǎo)致語誤。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)和一般過去時的用法后就會誤用這樣的表達(dá)：Hegotsupatsixthismorning.這說明學(xué)習(xí)者對規(guī)則的習(xí)得總是由淺入深，由不全面到比較全面。在這個理解認(rèn)識的過程中，定向思維“想當(dāng)然”往往會導(dǎo)致語誤。三是應(yīng)用規(guī)則不完全。要完成某些句子，往往需要應(yīng)用幾條規(guī)則或在不同程度上應(yīng)用一條規(guī)則。學(xué)生往往不能全面掌握和應(yīng)用這些規(guī)則，而造成這樣的錯誤：Idon’tknowhowoldareyou.CanyoutellmehowcanIgotothezoo.ThisisthegirlImetheryesterday.這些語誤的特點(diǎn)是可預(yù)見性強(qiáng)，教師根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律和學(xué)習(xí)者的心理活動可以預(yù)知學(xué)生的常見錯誤。為此我們應(yīng)該善于引導(dǎo)，不但要給學(xué)生以正確的表達(dá),而且還要指出錯誤表達(dá)，加以比較解釋。這一階段，教師的作用尤為重要，我們要及時幫助學(xué)生形成完整的語法概念，更快更準(zhǔn)地掌握語言規(guī)則，使學(xué)生少走彎路。

第三，后系統(tǒng)錯誤是指學(xué)生已經(jīng)比較完整地形成了語法概念，但是由于尚未養(yǎng)成習(xí)慣或母語干擾，所以有時仍會犯一些表達(dá)錯誤。例如：Ialreadyfinishedmyhomework.Igetuplatethismorning.IliketowatchingTV等等。這些錯誤的特點(diǎn)是學(xué)生能自行改正，屬于失誤（筆誤或口誤）。教師稍加提醒，學(xué)生往往能很快地意識到并及時改正。教師可以巧妙地采用反問，轉(zhuǎn)述，重復(fù)等方式暗示學(xué)生的錯誤和正確的表達(dá)。例如針對上述三個語誤，教師可以問：Haveyoufinishedyouhomework?Didyougetuplate?Whatdoyouliketodo?學(xué)生的筆誤或口誤出現(xiàn)的原因可能是多方面的，但是正確語言表達(dá)習(xí)慣的形成必須靠多練，正如那句諺語所說：Practicemakesperfect.教師要盡可能多地為學(xué)習(xí)者提供交際語境和練習(xí)機(jī)會，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和運(yùn)用語言的能力。形成正確的表達(dá)習(xí)慣，需要學(xué)生的努力，更需要教師的鼓勵和指導(dǎo)。

四、小結(jié)

在中國的傳統(tǒng)式教育中教師和學(xué)生都被這樣一種思想教育著：認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤是不光彩的事情，是因為老師沒教好，或?qū)W生沒學(xué)好。語誤研究為教育者和學(xué)習(xí)者都提供了有利資源。我們對第二語言習(xí)得過程中錯誤的反復(fù)有了更加科學(xué)的認(rèn)識，不再逃避錯誤，害怕錯誤，而是因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮語誤在語言習(xí)得過程中的能動作用。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者最懼怕的是失敗，最需要的是鼓勵。所以對待語誤的正確態(tài)度，是一個語言教育者的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.Corder,S.P.(1967)TheSignificanceofLearners’Errors.InternationalReviewofAppliedLinguistics5.

2.Corder,S.P.(1981)ErrorAnalysisandInterlanguage,Oxford:OxfordUniversityPress.

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4.來繼紅“學(xué)生的‘錯誤’也是一種課程資源”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年第2期。

5.高建權(quán)“談英語教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)的語言錯誤及處理方法”《天津師范大學(xué)學(xué)報》，2003年增刊。