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一、教師實施學(xué)習(xí)策略的必要性

學(xué)習(xí)策略作為教育心理學(xué)的一個新領(lǐng)域，對我們來說不僅要了解它的性質(zhì)，更重要的是在具體的學(xué)科領(lǐng)域里運用這些知識來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

有關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，并非是消極地學(xué)習(xí)，而是積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也即他們在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)知識，而且也自覺或不自覺地學(xué)習(xí)掌握和運用這些知識的策略，以提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

教育和心理科學(xué)在以下幾個問題上巳取得了共識：首先，傳統(tǒng)學(xué)校教育未能有效地完成現(xiàn)代社會發(fā)展對學(xué)生終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)需要，故有必要有計劃地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培養(yǎng);其次，現(xiàn)代人有很大的學(xué)習(xí)潛能尚未開發(fā)和利用，學(xué)校教學(xué)不應(yīng)再是簡單地向?qū)W生傳授知識，而要強(qiáng)調(diào)傳授諸如學(xué)習(xí)策略這種內(nèi)隱的認(rèn)知技能，使教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識自己改變自己的工具.因此，它在某種意義上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)工作的產(chǎn)生和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)目的的具體化、指標(biāo)化、規(guī)范化，它反映個體在具體的教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師關(guān)心教給學(xué)生知識，關(guān)心學(xué)生知識掌握數(shù)量及保持性，這樣的教學(xué)往往是學(xué)生記住了公式、原理但無法以此類推，只能死記硬背但無法遷移。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，就是要通過對學(xué)習(xí)策略知識與技能的傳授，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠自己設(shè)計自己的學(xué)習(xí)策略，能夠自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行信息加工處理和解決問題，能夠開動腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的選擇性和思想性。

明確學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)之后，還要對它進(jìn)行層次分析。對某一特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次分析是教學(xué)目標(biāo)理論研究的一個重要范疇。教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過層次分析后，給教師和學(xué)生提供了需要獲得各種知識的范圍，它既可直接指導(dǎo)課堂教學(xué)，又能指導(dǎo)教學(xué)效果的測量與評定。學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)的層次分析，可以從兩個標(biāo)準(zhǔn)去探討：

一是以認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域分成“知識”和“智慧技能與能力”兩個方面，每一方面又分成不同的層次。學(xué)習(xí)策略屬干“智慧技能與能力”方面。根據(jù)認(rèn)知水平的不同，“智慧技能與能力”分成如下的層次：理解—了解或領(lǐng)悟，它使個體知道正在交流的是什么;運用一一將抽象概念用于特定的具體情景中;分析—將一種交流分解成為它的組成因素和組成部份;綜合一一將各種組成因素和組成部份組合成一個整體;評價—為了一定的目的，對某些材料及方法和價值作出判斷?！龑W(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具備理解、運用、分析、綜合、評價幾個水平層次，以此來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

二是以認(rèn)知內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)可以分成兩個層次—抽象性的目標(biāo)和操作性的目標(biāo)。抽象性的目標(biāo)是整個教學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對全部學(xué)習(xí)策略教學(xué)活動的發(fā)展具有指導(dǎo)意義，獲得抽象性的目標(biāo)是提高認(rèn)知水平的一個重要途徑。抽象性的目標(biāo)難以用“行為化”的語言進(jìn)行描述，更難進(jìn)行測量，一般通過思維訓(xùn)練的方式來達(dá)到這種目標(biāo)。操作性的目標(biāo)指師生在教學(xué)活動中處理教學(xué)材料的目標(biāo)，是經(jīng)過詳細(xì)分解的最小單位的教學(xué)目標(biāo)。操作性的目標(biāo)具有“行為化”的特征，可通過學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的形式表達(dá)到這種目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程不同于一般的教學(xué)過程，它不是單純的形式訓(xùn)練所能奏效的，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系在一起，是隨教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動逐漸深人和豐富而形成、擴(kuò)展起來的。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程是一種由一般到特殊的教學(xué)過程。

首先，教師要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的一般認(rèn)知能力，引導(dǎo)其掌握一些常用的、基本的學(xué)習(xí)方法;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識的運用過程中提煉自己的心智技能，并把外在的學(xué)習(xí)方法逐步內(nèi)化為個體特色的學(xué)習(xí)方式與技巧;再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用心智技能和他的獨特的方式解決外在的一系列問題，從結(jié)果中反饋所用方式與技巧的優(yōu)勢與不足，從而尋求進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的技能、技巧或?qū)Σ?另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過對新的學(xué)習(xí)時機(jī)與分寸的把握，靈活運用一定的方法，逐步形成一定針對性的活動計謀，即一種融情境與個性一體的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程，Jones等人將其分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段和應(yīng)用階段，并在閱讀教學(xué)中加以運用，于1987年建立了學(xué)習(xí)策略教學(xué)的六大具體步驟。Jones等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段分為預(yù)習(xí)課文、獲得知識、集中舉趣或設(shè)置目標(biāo)三步，分別采用圖表輔助、組織樣式解剖、決定內(nèi)容重點，復(fù)習(xí)內(nèi)容、分類與結(jié)構(gòu)化、復(fù)習(xí)詞匯，提問、猜測內(nèi)容、組織樣式、議定閱讀策略等教學(xué)策略;呈現(xiàn)階段包括鞏固預(yù)想、想法分類、歸納段落意思三步，分別采用同化新思想、推翻判斷，找關(guān)鍵詞、修正想法、產(chǎn)生新問題、評價想法，選擇重要的思想、聯(lián)結(jié)組織想法等教學(xué)策略;應(yīng)用階段分歸納全文意思、評價成績、鞏固學(xué)習(xí)三步，分別采用融合信息、總結(jié)關(guān)鍵思想和它們的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)預(yù)想、找出學(xué)習(xí)差距、引起新問題、擴(kuò)充學(xué)習(xí)，新情境中的遷移、排練與研究等教學(xué)策略。他所建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的六大步驟是確立單元教學(xué)重點、考慮教材組織樣式和學(xué)習(xí)運用組織策略經(jīng)驗、決定評價學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)與重點知識相關(guān)的教學(xué)策略、檢查詞匯和課文特征、建構(gòu)教學(xué)序列等。盡管學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程十分復(fù)雜，還有待于進(jìn)一步研究，但Jones等人實施的系統(tǒng)不能不說是一個創(chuàng)舉。