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高校現(xiàn)行課程考試制度存在著形式單一、內(nèi)容陳腐、試題質(zhì)量不高、教師自由空間小等弊端，嚴重影響了高校教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)予改革。要樹立科學(xué)的考試觀念，明確考試目標，豐富考試形式，更新考試內(nèi)容，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

要害詞：考試制度；考試改革；創(chuàng)新人才

考試是評價和改進教學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；考試是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。辯證地看，考試是一柄雙刃劍。科學(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才，而不科學(xué)、不合理、束縛學(xué)生思想的、僵化的考試制度則會扼殺學(xué)生的聰明和創(chuàng)造力。因此，積極開展考試改革，推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容之一。改革高等院校的考試制度已勢在必行。

一、高?，F(xiàn)行考試制度中存在的幾個問題

考試對教育活動具有很強的導(dǎo)向作用。長期以來，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試制度存在許多弊端。

（一）對考試目標的熟悉存在誤區(qū)

1．注重過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋。高?？荚嚨闹匾饬x之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題，重點教授、解惑的回應(yīng)。現(xiàn)行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)效果及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學(xué)生。

2．考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。現(xiàn)行的考試制度只注重學(xué)生對知識和技能的把握，而忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？荚囀窃u價人才的標尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達不到知識經(jīng)濟社會對人才的基本要求。從表面上看是培養(yǎng)模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時代特征也是一個重要的方面。

（二）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

1．期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學(xué)期末進行，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學(xué)全過程。一張試卷要涵蓋一個學(xué)期的知識量，并且要求學(xué)生在短短的兩個小時內(nèi)反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應(yīng)考的學(xué)生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2．考試方式固定，高?，F(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。

3．考試計分方式不科學(xué)。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進教學(xué)。同時，由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎學(xué)金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分數(shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分數(shù)不重能力。

（三）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長期以來，高?？荚囈匀握n教師出題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對教學(xué)大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮?？记敖處熅徒滩膭澐秶?、定重點的現(xiàn)象比較普遍。

1．考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，輕易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)愛好降低。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來檢驗學(xué)生對課程知識的把握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、單選、多選、判定、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（四）試題質(zhì)量不高，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)

試題的質(zhì)量決定考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的試題是實行高質(zhì)量考試的前提。試題質(zhì)量的評價指標包括四項：難度、區(qū)分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應(yīng)具有一定的難度，以便測出學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標、把握所學(xué)知識和能力的程度和水平，同時，應(yīng)能區(qū)別出學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，亦即能測出每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的差異。然而，現(xiàn)時的情況卻并非如此。

（五）教師自由空間小，不利于針對學(xué)生特點進行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自我判定、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生把握基本原理，教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教給學(xué)生提出問題、總結(jié)問題的方法?！笆谌艘贼~，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡?！币膭顚W(xué)生提出問題，使他們在思維中提高，在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度對此卻有很多限制。

1．教學(xué)大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學(xué)大綱要求授課，但又不受教學(xué)大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點，把自己最優(yōu)秀的學(xué)識和思維的精髓傳授給學(xué)生。

2．統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點進行題目設(shè)計，二是試卷設(shè)計沒有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點設(shè)計考試題目。不同能力的學(xué)生、不同的學(xué)科應(yīng)對應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個學(xué)生的各種不同能力。

二、關(guān)于中國高?？荚嚫母锏膸c建議

高等學(xué)校對學(xué)生的評價絕不能“一卷定終身”，應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為本質(zhì)。然而，看一看我們的教學(xué)方式，就會發(fā)現(xiàn)，幾乎到處都是“單一標準”和“整潔劃一”，人才的多樣化、人才成長模式的多樣化與治理培養(yǎng)模式的單一化、標準化形成鮮明的反差。我們喜歡強調(diào)“全面發(fā)展”，而往往忽視或沒有呵護學(xué)生的個性發(fā)展；我們喜歡說“塑造學(xué)生”，按一個標準、一個模式去“塑造學(xué)生”，而沒有為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間和環(huán)境；我們喜歡統(tǒng)一學(xué)生的思維，喜歡制造“標準答案”，而不喜歡甚至不容忍學(xué)生對我們的觀點提出批評。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現(xiàn)在我們的治理和培養(yǎng)模式中，體現(xiàn)在我們對學(xué)生的評價，即考試中。這些思想和制度限制著學(xué)生個性的發(fā)展，限制著學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。要想在考試制度設(shè)計上體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的張揚，使這個“指揮棒”充分發(fā)揮其真正的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度。

（一）樹立科學(xué)的考試觀念，為培養(yǎng)新型人才提供良好的思想環(huán)境

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生把握所學(xué)的知識，而且更強調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生把握知識的能力。同時，科學(xué)的考試觀要求考試增加對學(xué)生非智力因素的考查，其目的是促進學(xué)生在把握知識技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)考試的教育功能。兩種考試觀的出發(fā)點和歸宿點都不一樣，但都以考試為手段來實現(xiàn)各自不同的目的。顯然，在當今社會，知識創(chuàng)新的速度不斷加快，對人才的要求也越來越高，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為趨勢。因此，必須樹立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的思想環(huán)境。

1．樹立考試不是為了獲得學(xué)期成績，而是作為前期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)的觀念。學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學(xué)習(xí)過程中尚未把握的部分及時補課，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并作為下一階段學(xué)習(xí)的起跑線。

2．樹立考試不是一門課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對課程教學(xué)的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識的把握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學(xué)生的交流，指出學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵他們積極思考，指導(dǎo)他們進行深入探索。

3．建立考試后的信息反饋機制。考試治理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進以后教學(xué)活動的發(fā)展，同時在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地把握所學(xué)的知識。

（二）明確考試目標，促進學(xué)生素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展

考試目標的制定應(yīng)本著促進全體學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的原則，以達到促進學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目的。

1．考試目標應(yīng)體現(xiàn)出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應(yīng)對每一位學(xué)生都設(shè)計考試標準和模式，適應(yīng)每位學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這樣，不僅避免了學(xué)生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進學(xué)生努力尋求適合自己的發(fā)展模式。

2．考試目標要與教學(xué)目標相一致?？荚嚹繕藨?yīng)以教學(xué)目標所規(guī)定的知識和能力的要求為出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)活動中，它對教學(xué)過程進行質(zhì)量控制，通過考試診斷教學(xué)問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果，從而調(diào)節(jié)教學(xué)雙方向教學(xué)目標邁進。

（三）針對課程特點，豐富考試形式

目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評價上過分依靠考試成績，盡管現(xiàn)在嘗試將形成性考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來，但由于缺乏科學(xué)嚴格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學(xué)生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。

1．要按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。大學(xué)課程考試基本測試形式通常可采用以下六種：（1）閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環(huán)境比較輕易控制，題型多、覆蓋面大等特點；（2）開卷考試，重點不在考核被試者對知識的記憶，而在于考核被試者對知識的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點是應(yīng)試者在提問范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，能靈活運用所學(xué)知識自由抒發(fā)見解，可充分展現(xiàn)自己的才能，口試對應(yīng)試者學(xué)識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想像能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測；（4）成果性考試，如綜合文獻調(diào)研報告、設(shè)計項目練習(xí)、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學(xué)生愛好，培養(yǎng)科研能力，同時能有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學(xué)生涉及動作技能領(lǐng)域的實踐能力與素質(zhì)，增進學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學(xué)生的團隊精神，是比較有效的一種測試手段；（6）計算機及網(wǎng)上考試，不但可以用于對學(xué)生認知領(lǐng)域的考核，還可以考核學(xué)生的計算機操作能力，在信息化社會、開放教育的今天，應(yīng)大力開發(fā)和利用這種考試方法。

2．改進考試評價標準，使考試與學(xué)習(xí)全過程有機地聯(lián)系起來。從實踐上來看，目前要害是要進一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實現(xiàn)考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，可以在每個章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個綜合題，由學(xué)生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對學(xué)生在論文中反映出的問題作解答或在學(xué)生中開展討論，鼓勵創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學(xué)生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學(xué)知識，學(xué)會查閱資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學(xué)生的把握程度，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

（四）緊扣時代脈搏，更新考試內(nèi)容

根據(jù)當前社會對人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。

1．命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考。大學(xué)教育是一種開放性的教育，應(yīng)該為學(xué)生提供尋求教育的相當大的自由度和自主權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與能動性。

2．命題要體現(xiàn)開放性。考試的命題要著重從培養(yǎng)目標的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內(nèi)容。其開放性體現(xiàn)在：（1）試題的內(nèi)容開放，教師主要是構(gòu)建好問題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問題，要求學(xué)生進行綜合分析，考查學(xué)生解決問題的能力；（2）試題答案開放，無標準答案，學(xué)生可根據(jù)試題的要求，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的理解進行解答；（3）答題方法的開放，答應(yīng)學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。開放性、個性化的考試設(shè)計對教師的教學(xué)會有更高的要求，一方面教師要對課程有熟練的把握并有深入研究，另一方面教師對學(xué)生的個性特點還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。

3．評分標準人性化。命題的開放性同時也決定了評分標準的人性化。人性化的評分標準改變了以往評分標準的單一性，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容或課堂筆記作出的答案只能獲得及格，不能得到滿分；而通過自己的研究，得出有創(chuàng)意并言之有理的答案才能獲得高分。評分標準的人性化使得學(xué)生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供了一個自由的空間。

考試制度的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗。應(yīng)充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，將高等教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一。為了搞好考試改革，必須開展深入的調(diào)查研究，既要解放思想、開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實事求是，尤其要嚴厲考風(fēng)考紀。同時，學(xué)校治理部門要在對學(xué)生的教學(xué)治理和行為治理等方面與考試改革密切配合，不斷修改和完善各種與考試有關(guān)的制度規(guī)定，以利于推進考試改革的健康發(fā)展。