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      普及九年義務(wù)教育持續(xù)性

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      普及九年義務(wù)教育持續(xù)性

      我國(guó)在普及九年義務(wù)教育中存在生源的區(qū)域限制過死,即使能夠跨越區(qū)域限制這一界限.然而相對(duì)偏高的收費(fèi)就把家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困的

      學(xué)生拒之門外.這樣一種制度從某種程度上制約了學(xué)生的流通,會(huì)形成一種教育的停滯,從而給教育的合理競(jìng)爭(zhēng)帶來太多的束縛絆.既

      然是九年義務(wù)教育,那么,就應(yīng)該打破區(qū)域限制和收費(fèi)不均的的弊端,從而使得教育,特別是九年義務(wù)教育也參與到激烈的競(jìng)爭(zhēng)潮流之中

      來,使教師的知識(shí)技能和道德等綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的刺激和提高。

      我國(guó)普及九年義務(wù)教育在驗(yàn)收的過程中存在通力合作,任務(wù)攤派,也即是領(lǐng)導(dǎo)與教師的合作,解決普及名額的任務(wù)分派,以此作為表象的

      東西來欺騙驗(yàn)收,從而導(dǎo)致了文盲半文盲的問題的得不到切實(shí)的解決。并且這些人多數(shù)潛伏于農(nóng)村,也正在以驚人的速度流向城市,

      這樣一種情況使得在農(nóng)村中給農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整帶來極大的障礙;而在城市中的那一部分,由于知識(shí)文化水平相對(duì)較低,這就

      給就業(yè),社會(huì)治安,醫(yī)療服務(wù)以及住房等諸多問題帶來更大的壓力。

      我國(guó)普及九年義務(wù)教育的意識(shí)和觀念還沒有真正的在每一位家長(zhǎng),監(jiān)護(hù)人以及各種企事業(yè)負(fù)責(zé)人的心中,于是,隨著經(jīng)濟(jì)潮流的席卷

      ,使得許多家長(zhǎng)為了追求或者是改善現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀等諸多因素,愿意或迫不得已的讓自己的孩子還未接受完九年義務(wù)教育就陷入了

      為錢而拼搏,賣命的欲望的旋渦里面,這變相的將自己的欲望通過下代人的不幸來實(shí)現(xiàn)!可是這只不過是一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的“夢(mèng)想”而

      已。這種在農(nóng)村普遍出現(xiàn)的情況給九年義務(wù)教育的切實(shí)貫切和落實(shí)到實(shí)地帶來了相當(dāng)多的弊端和不利因素。因此,要解決這一現(xiàn)象,

      是要加強(qiáng)1986年4月12日,第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的普及力度,并逐步的改革和

      完善,從而使九年義務(wù)教育的普及得到有力的法律保障。

      普及九年義務(wù)教育在教師的知識(shí)水平和教學(xué)教法上存在著許多問題,在許多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村,教師的知識(shí)水平只停留在原來的基礎(chǔ)上,有

      的甚至比原來的基礎(chǔ)呈下降趨勢(shì);有的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,知識(shí)的更新和擴(kuò)充趕不上目前教育對(duì)教師的質(zhì)量和規(guī)格的需求,然而,這

      也不是老師單方面的原因造成的,主要的原因是對(duì)教育的投入不夠,這當(dāng)然包括資金,人力,物力等諸多制約因素在內(nèi),常言到:“

      巧婦難為無米之炊?!苯處熓紫仍谖镔|(zhì)生活方面得到有力的保障之后,相信隨著“小繼教”和“中繼教”的逐步推行,我們的教師隊(duì)

      伍的質(zhì)量總會(huì)有極大的提高;在教學(xué)教法上我們的許多老師還在延續(xù)傳統(tǒng)教育模式,推行的是“填鴨式”“灌輸式”的學(xué)生只是被動(dòng)

      接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念,從教師到學(xué)生單向流動(dòng)的教學(xué)模式和方法。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著考試這一棵“指揮棒”轉(zhuǎn)動(dòng)而

      已。只注重教師對(duì)教材的理解,而忽略了學(xué)生對(duì)教材的理解以及與教師之間的相互交流這一重要的雙向互動(dòng)的教學(xué)過程,以至于使學(xué)

      生的個(gè)性發(fā)展受到極大的障礙抑或是被扼殺的嚴(yán)重現(xiàn)象。因此,為了適應(yīng)新型教育理念的對(duì)學(xué)生“主體”,“一切為了學(xué)生的全面發(fā)

      展?!钡暮诵睦砟?,我們應(yīng)該采用教師,學(xué)生,教材三者之間雙向互動(dòng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這樣既注重學(xué)生“主體”地位,有不

      至于忽略教師的“主導(dǎo)”地位,這樣使得傳統(tǒng)的牽鼻式的教學(xué)模式走向新的道路和新的起點(diǎn),新的希望;這樣才更利于應(yīng)試教育向素

      質(zhì)教育的平穩(wěn)過渡和轉(zhuǎn)變。從而使得我國(guó)的九年義務(wù)教育的普及順利的達(dá)到預(yù)期的效果,完成預(yù)期的任務(wù);使得文盲和半文盲的掃除

      落實(shí)到實(shí)處,為中等教育,高等教育提供較高知識(shí)水平的生源;使我國(guó)的教育事業(yè)得到有力的推動(dòng),從而,在這個(gè)“科學(xué)技術(shù)是第一

      生產(chǎn)力?!钡臅r(shí)代,以教育帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù),穩(wěn)定,健康的發(fā)展。

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