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幼兒園進(jìn)行的課程開發(fā)屬于新課程計劃中“校本課程開發(fā)”的范疇，也可以稱之為“園本課程開發(fā)”，其內(nèi)涵是“幼兒園以本園為開發(fā)基地，在綜合利用各種課程資源的基礎(chǔ)上，為提高教育者和幼兒在教育情境中獲得的經(jīng)驗的品質(zhì)和獲得經(jīng)驗的效率而進(jìn)行的一系列專業(yè)活動?！边@樣理解，既強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的主體是幼兒園，又指出幼兒園課程開發(fā)的最終目的是提高課程質(zhì)量，提高人們特別是提高幼兒在教育情境中獲得經(jīng)驗的品質(zhì)和效率。

一、新課改挑戰(zhàn)幼兒園課程改革的歷史

縱觀課程改革的歷史，幼兒園的課程開發(fā)及研究不足。二十世紀(jì)，我國幼兒教育進(jìn)行了三次課程改革。第一次是從二、三十年代開始，陳鶴琴、張宗麟等老一輩教育家以杜威的教育改革理論為指導(dǎo)，在鼓樓幼稚園歷時三年的課程改革試驗，進(jìn)行了獨(dú)立的自主的學(xué)前教育課程研究，實(shí)現(xiàn)了對校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，具有明確的目標(biāo)，在實(shí)施、管理和評價、監(jiān)控等環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性。這次改革試驗可以說是我國幼兒園課程開發(fā)的開端。第二次是五六十年代以全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗，實(shí)施分科教學(xué)為指導(dǎo)思想的課程改革，課程管理完全采取了中央集權(quán)的模式，課程體系嚴(yán)重僵化，嚴(yán)重脫離兒童的生活實(shí)際。第三次始于二十世紀(jì)八十年代，1981年教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在20年中，我國幼兒園課程一方面堅持恢復(fù)和沿用“”前的分科教學(xué)體系，一方面學(xué)習(xí)和借鑒國外的做法，同時還大膽地進(jìn)行本土化的研究和探索，出現(xiàn)了“幼兒園活動教育課程實(shí)驗”、“幼兒園情感課程實(shí)驗”、“幼兒園主題教育課程改革”等各種有意義的探索。但是，與此同時，在課程開發(fā)方面，表現(xiàn)出明顯的不足，一是課程開發(fā)活動主要是課程專家在做實(shí)驗，幼兒園課程開發(fā)是“外加的”過程，幼兒園自身并沒有意識到自己在課程開發(fā)中的主體地位。二是研究人員也沒有充分意識到應(yīng)該把幼兒園當(dāng)作獨(dú)立的、特殊的課程開發(fā)主體加以幫助和扶持，他們期望探究具有普適意義的“幼兒園課程模式”，是外界對“幼兒園課程”進(jìn)行的開發(fā)，而不是以幼兒園自身為主體進(jìn)行的“園本課程開發(fā)”。

為了中華民族的復(fù)興，新課改對幼兒園課程改革的歷史提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對幼兒園課程開發(fā)提出了明確要求。2001年7月教育部重新頒發(fā)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，十分重視課程要貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)兒童的生長，促進(jìn)教師成長的雙重功能；為校本課程開發(fā)提供了指導(dǎo)思想。

目前，隨著幼兒園改制的進(jìn)程，許多幼兒園也同時積極進(jìn)行著幼兒園的課程開發(fā)實(shí)驗和研究，取得了一些進(jìn)展，但是在一些基本理論和認(rèn)識方面還需要更深入地澄清，并形成共識。

二、園本課程開發(fā)的新特點(diǎn)

基于幼兒園的課程開發(fā)屬于校本課程開發(fā)這一基本認(rèn)識，借鑒校本課程開發(fā)對于促進(jìn)整個課程體系的積極作用，可以認(rèn)為園本課程開發(fā)同樣具有其應(yīng)有的意義。①幼兒園教師最了解自己的學(xué)生，應(yīng)該享有部分的課程決定權(quán)；②園本課程直接指向差異，最能動員教師、學(xué)生和社區(qū)參與；③課程開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，當(dāng)幼兒園和教師擁有課程開發(fā)自主權(quán)時，就能根據(jù)具體的情況經(jīng)常進(jìn)行評估修改，使理想課程和現(xiàn)實(shí)課程較為一致；④幼兒園的課程開發(fā)實(shí)行內(nèi)部評價，課程設(shè)計、實(shí)施、評價成為統(tǒng)一過程的三個階段，因此教師的努力與自己的工作效能直接發(fā)生關(guān)系。

我們知道，任何一種實(shí)踐，其效能的實(shí)現(xiàn)都是有條件的，諸如實(shí)踐過程中一定程度的組織化、制度化，與第一現(xiàn)場的實(shí)踐緊密結(jié)合，重視對改進(jìn)過程的研究等等，都是必不可少的條件。幼兒園課程開發(fā)同樣需要這些條件的支撐。

當(dāng)然，由于幼兒教育特殊的環(huán)境、特殊的對象和具有“根基性”的目標(biāo)，幼兒園課程有自身的特點(diǎn)，因此幼兒園的課程開發(fā)與校本課程的開發(fā)有一定的差異性。體現(xiàn)出自身的特性。

（一）更具有促進(jìn)兒童生活和生長的特點(diǎn)

過去的教育游離于生活、漠視人的生命價值，過于理性地將教育抽象成工具的傾向。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一在于，改變這種陳舊的觀念和做法，追求詩意的目標(biāo)，以提高兒童在教育過程中獲得高品質(zhì)的經(jīng)驗。新《綱要》總則部分指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的要求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

（二）課程開發(fā)可資利用的資源更加豐富

資源是可供利用的物質(zhì)的和精神的東西，可資利用的資源是幼兒園課程開發(fā)的重要保障。

首先，在目前情況下，社區(qū)資源更為豐富并可資利用。①從幼兒園教育性質(zhì)來思考，幼兒園教育屬于基礎(chǔ)教育中的非義務(wù)教育階段，目前，隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，幼兒園辦學(xué)體制更加多元化，更多是屬于公辦民助和民辦性質(zhì)，因而與社區(qū)、集體組織的聯(lián)系更為緊密，盡管存在復(fù)雜化的特點(diǎn)，但也顯露出前所未有的優(yōu)勢，使得幼兒園教育能夠深深地扎根于社會土壤，能夠直接從社區(qū)、家庭中開發(fā)和利用課程資源，構(gòu)建生動活潑的鄉(xiāng)土課程。比如鎮(zhèn)江市實(shí)驗幼兒園位處大市口附近，豐富的歷史人文資源和現(xiàn)代城市風(fēng)貌，為幼兒園課程開發(fā)提供了就是一筆珍貴的財富，幼兒園的課程中可以設(shè)立“沈括與地震的故事”、“參觀江蘇大學(xué)”、“游覽城市客廳”等相關(guān)內(nèi)容。②從幼兒園的教育內(nèi)容來思考，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求幼兒園教育進(jìn)一步克服學(xué)科化的傾向，增加生活化的因素。我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中一切積極健康的東西，善于應(yīng)用到新課程中去。比如有一所幼兒園，中二班向全體家長開了一節(jié)課，主題是“夸夸我的好孩子”，幼兒瑤瑤激動地舉起手，說：“我媽媽要夸我?！彼膵寢屃谐隽撕⒆釉诩业乃膫€優(yōu)點(diǎn)，孩子卻再一次高高地舉起她驕傲的手臂：“老師，我還有優(yōu)點(diǎn)，我一共有十個優(yōu)點(diǎn)?！崩蠋熢俅握埶龐寢尶洫勛约旱暮⒆樱缓?，全體參課人員包括家長、佳賓、老師、幼兒報以熱烈的掌聲以鼓勵這個自信的孩子。這樣“媽媽”敘述的囊括了家庭及家庭人際關(guān)系，家庭和社會的關(guān)系、日常生活等新鮮生動的課程內(nèi)容，孩子們覺得真切、可心，這才是真正的教育。

第二，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，給課程開發(fā)提供更多類的素材。如果說過去的幼兒教材以文本為主的話，現(xiàn)時的課程教材的呈現(xiàn)方式更加多樣，更加具有動感。綜合各種形態(tài)的課程素材，按照素材的載體具體分類為：

空間形態(tài)的素材：如主題公園、社區(qū)環(huán)境……

文本形態(tài)的素材：如傳統(tǒng)的教材、民間文本文化……課程素材網(wǎng)絡(luò)媒體形態(tài)的素材：如少兒網(wǎng)站、多媒體課件……

以人為載體的課程素材：即教師、孩子等自身帶有的知識、品質(zhì)，以個人作為和口耳相傳的形式表達(dá)和起教育作用。

特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體形態(tài)素材的充分運(yùn)用，更好地做到了資源共享，新課程內(nèi)容可選擇的空間更加廣闊，使用也更加便捷。

（三）教育者的主導(dǎo)作用更加重要

課程開發(fā)是師生共同建構(gòu)的事情，在幼兒教育過程中，教育者所起的主導(dǎo)作用顯得更為突出。如果說，由于自主意識的發(fā)展和知識能力的積累，中小學(xué)生在課程開發(fā)中發(fā)揮著重要的自主作用，學(xué)生持有的課程意識影響著課程的實(shí)際進(jìn)行的話，尚處年幼的幼兒園孩子對課程不太可能提出自覺的要求。這就需要教師更有能力進(jìn)行開發(fā)和管理，更有效地駕御課程開發(fā)的操作方式和整個過程。

正由于此，教師面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)觀念、專業(yè)素養(yǎng)和操作技能方面不斷提高，以勝任這項創(chuàng)造性的工作。反觀幼兒教育師資的結(jié)構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有幼兒教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是不盡如人意的。長期以來，我國教育對象的年齡越小，師資的學(xué)歷層次和專業(yè)水平越低，理論上說，年齡越小的孩子教育越有挑戰(zhàn)性，越需要高素質(zhì)的教師，所以，有學(xué)者嚴(yán)肅提出“幼兒師資學(xué)歷提升和素養(yǎng)提升同步”的問題。另外，幼兒教育的市場化和社會化，也帶來令人擔(dān)憂的師資質(zhì)量問題，受傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)觀念的制約，社會普遍存在急功近利的價值傾向，辦幼兒教育機(jī)構(gòu)者也不例外，人們只希望用最低的投入讓幼兒園產(chǎn)生出最大的經(jīng)濟(jì)效益，教育的目的異化為“經(jīng)濟(jì)回報”，所以降低用人的標(biāo)準(zhǔn)以降低成本，是目前幼兒教育機(jī)構(gòu)普遍存在的問題。也是幼兒園在園本課程開發(fā)中最令人擔(dān)憂的事情。

（四）幼兒園內(nèi)部更需要建立完善的管理和評價機(jī)制

幼兒教育的外部評價系統(tǒng)比較模糊，由于屬于非義務(wù)教育，管理的“婆婆”又十分復(fù)雜，所以，在社會評價方面很難做到一致和穩(wěn)定。幼兒課程開發(fā)和評價更多顯示了自律的特點(diǎn)。

防止容易出現(xiàn)的局限性問題擺在教師和研究者面前。比如借開發(fā)之名，行隨意之事，與國家課程相背離；防止簡單的興趣主義，忽視學(xué)術(shù)性；防止評價標(biāo)準(zhǔn)過低、評價過程不嚴(yán)密。這些問題的出現(xiàn)和評價標(biāo)準(zhǔn)體系密切相關(guān)，必須引起相關(guān)幼兒園的高度重視。幼兒園在開發(fā)過程中盡可能地取得專家的支持和合作，是一條行之有效的道路。

三、園本課程開發(fā)需要的新條件

要取得園本課程開發(fā)的成功，需要各種適宜的條件。這些條件有：①外部環(huán)境的支持，尤其是地方教育行政部門的支持與合作，在管理上將教育納入到有效的行政管理與監(jiān)督指導(dǎo)的范疇中去，幼兒園比任何時候都更需要得到來自地方教育行政部門的支持。另外，專業(yè)人員的指導(dǎo)和參與也十分重要。對相關(guān)幼兒園進(jìn)行考察，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，專業(yè)人員與幼兒園聯(lián)合進(jìn)行某項行動研究的情況很少出現(xiàn)，幼兒園的參與者只好“跟著感覺走”，缺乏必要的理論指導(dǎo)，他們迫切呼喚幼教課程理論專業(yè)研究人員給予指導(dǎo)，當(dāng)然，專業(yè)人員的參與不是包辦代替，也不是讓教師“跟著我走”，而是“跟著幼兒園走”。②教師的職業(yè)提升和幼兒園內(nèi)部機(jī)制的建立。下面主要談?wù)勥@個問題。

（一）教師的職業(yè)提升

1、教育素養(yǎng)的提升。國家對教師學(xué)歷提升的要求比較高，所以，在人才市場化的形式下，教師都自愿不自愿地接受各種形式的繼續(xù)教育，取得了更高的學(xué)歷。但是，學(xué)歷的提升與教育理論水平、教育能力的提升不是可以劃等號的。所以，幼兒園要在鼓勵和支持（特別是時間上的支持）教師進(jìn)修的同時，鼓勵教師做學(xué)習(xí)的主人，成為集學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者于一體的現(xiàn)代教師。并積極開展各種形式的園本培訓(xùn)，幫助教師全面提高素養(yǎng)。

2、教師心理壓力的緩解。在課程開發(fā)中，教師既是開發(fā)者，又是教育情境的實(shí)際經(jīng)歷者，教師的經(jīng)驗和感受就是課程的重要部分，課程開發(fā)的目標(biāo)之一就是提高教師在教育情境中的經(jīng)驗和感受的品質(zhì)。但問題是，由于課程開發(fā)的過程是一個復(fù)雜的較長的過程，由于教師本人的原因，教師常常有不良的感受，有無助感，產(chǎn)生各種心理壓力。核心成員的壓力更大。教師不良的甚至排斥的態(tài)度很容易成為課程開發(fā)的阻力。還有一種壓力來自于生活，改制的深入使許多教師產(chǎn)生不安全感，如果教師得不到基本的職業(yè)保障，很難安心從事研究，職業(yè)發(fā)展就成為奢侈品。我們呼吁：切實(shí)為教師們著想，幫助他們緩解各種心理壓力，讓更多的人分擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任，讓教師知道，以自身專業(yè)化的發(fā)展來適應(yīng)社會的需求。

（二）幼兒園內(nèi)部機(jī)制的建構(gòu)

1、建立一個學(xué)習(xí)化組織。課程開發(fā)不是個人的事情，是幼兒園集體的事情；個人的學(xué)習(xí)也不代表組織在學(xué)習(xí)。幼兒園可以定期組織討論交流和學(xué)習(xí)研究，及時合理分工，責(zé)任分擔(dān)，保證幼兒園的集體環(huán)境對每一個人都有積極意義，自覺地使集體成為學(xué)習(xí)化的組織機(jī)構(gòu)。

2、建立完善的組織和管理制度。良好的制度可以保證課程開發(fā)正常有序地進(jìn)行。制度的建立基于基本原則：一、以需要為原則。二、以民主為原則。課程開發(fā)通常是全員參與的事情，但全員參與必須以組織的建立為基礎(chǔ)，否則，很難保證所有的人都感到他們確實(shí)已經(jīng)“卷入了這項工作”。這樣，避免僅僅靠熱情和合作進(jìn)行工作的隱患，避免一旦個人的熱情和個人之間的合作關(guān)系解體，工作就無法開展的局面。

3、建立相應(yīng)的評價機(jī)制。包括外部評價和內(nèi)部評價。外部評價是家長社區(qū)和教育行政管理部門；內(nèi)部評價則是幼兒園在課程開發(fā)過程中，為了對開發(fā)活動的進(jìn)展和效果進(jìn)行判斷和監(jiān)控而建立起來的體系。評價標(biāo)準(zhǔn)的具體可操作、公平是需要考慮的指標(biāo)。

主要參考資料：

1、施良方•《課程理論》•教育科學(xué)出版社•1996年。

2、唐淑主編•《幼兒園課程研究與實(shí)踐》•南京師范大學(xué)出版社•2000年。

3、唐淑主編•《幼兒園課程基本理論和整體改革》•南京師范大學(xué)出版社•1998年。

4、彼德•圣潔•《第五項修煉》•上海三聯(lián)書店•1994年版

5、喬治•A•比徹姆著、黃明皖譯•《課程理論》•人民教育出版社•1989