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摘要知識，需要具有創(chuàng)業(yè)素質的人才，傳統(tǒng)的教學模式，不利于創(chuàng)業(yè)人才的脫穎而出。闡述了創(chuàng)業(yè)素質的特征，以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質的策略。

關鍵詞創(chuàng)業(yè)素質創(chuàng)造力創(chuàng)業(yè)文化

1引言

知識經濟時代，需要加強技術與經濟創(chuàng)新；加入WTO對我國經濟和的競爭力提出了新的挑戰(zhàn)；西部大開發(fā)也面臨著人才匱乏的矛盾。面對這些新情況、新，現(xiàn)有的教育體制顯得力不從心。當前，以技術創(chuàng)新為動力、以高產品市場化為鈕帶、以校企聯(lián)合為方式的全新教育模式，已成為高等教育的一個新亮點，實踐證明，它具有強大的生命力。被譽為“美國高新技術的搖籃”的硅谷園的崛起與發(fā)展，就充分說明了這一點。我們應該借鑒國外發(fā)展小、開展創(chuàng)業(yè)教育的經驗，著力解決我國經濟、和教育面臨的問題，努力培養(yǎng)知識經濟時代的要求的、具有較強創(chuàng)業(yè)素質的人才。

2創(chuàng)業(yè)素質的特征

創(chuàng)業(yè)的兩個最初的基本要素是人和想法，創(chuàng)業(yè)素質的形成依賴于創(chuàng)業(yè)文化。所謂創(chuàng)業(yè)文化，是指敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理之和。創(chuàng)業(yè)文化作為觀念形態(tài)的文化，是社會存在的能動反映，并且給予經濟和以重大的作用和。在美國硅谷經濟高速發(fā)展中起了重要促進作用的創(chuàng)業(yè)文化，是頗值得借鑒的，硅谷的創(chuàng)業(yè)文化所表現(xiàn)出的最直接的魅力是：任何人只要有能力、有抱負，都可以在硅谷施展才華，白手起家，創(chuàng)業(yè)發(fā)展；任何有前途的發(fā)明、專利和技術項目，都可以在硅谷盡快投產并產業(yè)化。從中可以看出，硅谷的奇跡與這種舉世無比的創(chuàng)業(yè)文化是密不可分的。

，我國企業(yè)對許多大學生的評價，卻使“天之驕子”降低了幾分自信，缺乏創(chuàng)新能力、責任心、獨立工作能力、組織能力和承受能力，而這些素質恰恰是創(chuàng)業(yè)者所必需的。

世界經合組織把創(chuàng)業(yè)能力看成是未來社會的第三護照，早在1989年，聯(lián)合國教科文組織《學會關心：21世紀教育》中就確定了創(chuàng)業(yè)教育的使命，曼谷會議正式提出了創(chuàng)業(yè)教育的要求。具備創(chuàng)業(yè)素質的人才從素質能力看，應具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、和完成項目的能力、環(huán)境適應能力、獻身精神等。

創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神是創(chuàng)業(yè)型人才素質結構的核心。創(chuàng)造力是指獨立發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的能力。創(chuàng)造力體現(xiàn)著能力的綜合性，創(chuàng)造力是智力、技能等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的有機綜合，這兩方面因素相輔相成，對形成和提高創(chuàng)造力起著重要的作用。學習能力和創(chuàng)造能力被列為21世紀人才的首要能力，是創(chuàng)業(yè)型人才的特點之一。從“不會”到“學會”，再到“會學”，是三個不同的質量層次。大學四年接受到的知識，有很大比例在大學畢業(yè)時已陳舊、過時，因此學習的本質是學習和自學能力的培養(yǎng)。未來教育的特征之一就是終身教育，學習將伴隨著人的一生。創(chuàng)業(yè)型人才的學習能力主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是更新自己原有專業(yè)知識的能力；二是學習新知識的能力；三是綜合各門學科知識的能力。西方許多發(fā)達國家對大學生能力要求的第一條就是自學能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得學習能力，將終身受益。洞察力是指能在綜合的基礎上，進行創(chuàng)造性思維和設想，能預測何種技術會發(fā)展，何種商品或樣式能流行，何種舉措能抵抗風險、贏得利潤，具備常人不具有的先見之明。團隊合作精神是創(chuàng)業(yè)型人才的重要素質之一，要求創(chuàng)業(yè)人才要懂得管理，學會領導與合作，發(fā)揮群體優(yōu)勢。

從創(chuàng)業(yè)型人才的素質能力來看，創(chuàng)業(yè)素質至少在以下幾個方面不同于傳統(tǒng)教育模式：強烈持久、主動地追求新異和卓越，樂于異想天開，具有鮮明的個性；積極尋找信息、機會與資源，善于規(guī)劃和利用時間、精力及外部資源；敢于冒險，善于規(guī)劃未來，對于確定性、不可預測性應付自如，不滿足于現(xiàn)狀；執(zhí)著地追求，以過人的毅力來堅持，持有必勝的信念；理智對待壓力、挫折和困難，力求從中獲益，并轉化為下一步行動的資源與動力；勤于反饋與反思，敢于承擔責任；對變化采取歡迎、積極、靈活應變的態(tài)度，把變化作為生活的方式。

3培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質的基本策略

我國傳統(tǒng)的學校教育不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，它忽略甚至壓制了學生的主體意識，以片面社會化代替?zhèn)€性化，太多的管理形式和方式限制了學生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的學習和生活空間。

雖然有很多教師走出校門去從事第二職業(yè)，開辦自己的公司，但一回到課堂上，仍舊對著發(fā)黃的講義或課本照本宣科。我國的教育文化存在著根本性的問題，缺乏學生至上的理念，缺乏參與社會的意識與責任感，缺乏教育危機與創(chuàng)新意識。為此，教育改革至少要作以下幾方面入手：

3.1培育創(chuàng)業(yè)文化

美國經濟的輝煌，與以硅谷為代表的美國創(chuàng)業(yè)文化是密不可分的。硅谷的創(chuàng)業(yè)熱形成了一種，在硅谷，人們想的是如何自己創(chuàng)業(yè)。獨立門戶開公司是一種具有特殊興奮作用的競爭，即使是有“象牙塔”之謂的高等學校也不例外，如位于硅谷的斯坦福大學，其師生創(chuàng)業(yè)成為一種風氣，眾所周知的雅虎，其創(chuàng)辦人楊致遠，就是斯坦福大學的學生。在硅谷，人才充分享有自我發(fā)展的空間。據統(tǒng)計，每年大約有30%的人跳槽，以尋找適合自己的最佳位置，幾乎每天都有公司倒閉和新公司開張。雖然成功與失敗并存，創(chuàng)業(yè)與風險同在，但人的智慧與創(chuàng)造力在此發(fā)揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍的熏陶，對人才的吸引力以及所蘊涵的創(chuàng)造力之大是可想而知的。

面對經濟全球化和知識經濟居主導地位的新時代，要盡快培育、繁榮自己的創(chuàng)業(yè)文化。

首先，應提高對創(chuàng)業(yè)文化的應有地位的思想認識。創(chuàng)業(yè)文化首先是一種思想意識，進而才作用于人們的價值觀念，擴展為社會心理。因此提高人們對創(chuàng)業(yè)重要性的認識應當是第一位的事情。知識經濟的根本動力源于創(chuàng)新，但這里所說的創(chuàng)新不僅僅是知識創(chuàng)新，也不僅僅是技術創(chuàng)新。因為知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新并不等于經濟的發(fā)展，只有把知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的成果轉化為新的市場需求、服務形式或新的產品，即轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產力，才能形成真正的動力。

其次，注意在師生中開展與創(chuàng)業(yè)有關的活動，創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)的輿論導向和氛圍。在師生中經常分析創(chuàng)業(yè)者成功的案例，運用多種形式進行設計或創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵師生創(chuàng)業(yè)。要形成尊敬創(chuàng)業(yè)者、愛護創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的模式有許多，比如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”模式、“天使基金”模式、創(chuàng)業(yè)“孵化器”模式、“模擬公司”畢業(yè)設計模式、“勤工儉學”模式、“案例培訓”模式等等。學校應根據自己的特點和學生的層次，探索相適應的創(chuàng)業(yè)教育。