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積極發(fā)展高等職業(yè)教育，是經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，也是調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、建立健全職業(yè)教育體系的重要舉措。但是，人們對于高等職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點和發(fā)展模式等還存在著不同的認識，特別是在職教界和高教界，這方面的認識差距還不小。因此，單憑行政或法律的手段使職業(yè)教育走進高等教育的象牙之塔還是不夠的，高等職教要想提高教育質(zhì)量并在高等教育中爭得一席之地，必須探索建立和發(fā)展具有自身鮮明特色的理論基礎。

應當說，高等職業(yè)教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型。現(xiàn)在人們常把高職教育的特點歸結(jié)為“服務地方”、“按照職業(yè)崗位群設置專業(yè)”、“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結(jié)合”，或者“不是以學科為導向”等等，但其說服力是有限的，因為你很難證明普通高等教育不為地方服務，或不按職業(yè)崗位群設置專業(yè)（很多按學科設置的專業(yè)也對應于職業(yè)崗位群）、不以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練不相結(jié)合，或者只破了學科導向，而沒有樹立新的“導向”，等等。因此在理論上澄清高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教學和研究內(nèi)容以及知識體系等方面的區(qū)別具有重要的意義。

一、高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容應當是“職業(yè)技術(shù)”

盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業(yè)設置在名稱上是相同或近似的，如電子技術(shù)等，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業(yè)教育的專業(yè)名稱則更多地表示一個“職業(yè)領域和與之相對應的專業(yè)勞動”。

在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農(nóng)學等其他學科）中，專業(yè)教學內(nèi)容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識，專業(yè)教學以科學技術(shù)知識為導向，具有較濃厚的技術(shù)決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業(yè)課內(nèi)容是工程師的職業(yè)知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業(yè)實踐。

而高職教育專業(yè)學習和研究的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動實踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導向的。因此，高職的專業(yè)教學應當更加注意勞動和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術(shù)人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性（如理論上的電氣技術(shù)并不代表實際應用中的電氣技術(shù)）。

在教學和研究內(nèi)容上，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別之一，是“職業(yè)技術(shù)”和工程技術(shù)的區(qū)別。筆者曾就“職業(yè)（性）技術(shù)”的定義，它與“非職業(yè)（性）技術(shù)”，即工程技術(shù)的區(qū)別及其對職業(yè)教育的意義等發(fā)表過一系列看法①。簡單來說，職業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)的研究對象都是專業(yè)技術(shù)，但技術(shù)的內(nèi)涵是不同的，典型的例子如汽車技術(shù)，就包括與職業(yè)行為聯(lián)系較少的發(fā)動機技術(shù)、傳動技術(shù)等設計制造技術(shù)以及與從業(yè)人員職業(yè)活動和職業(yè)能力關(guān)系較大的故障診斷技術(shù)等。

工程技術(shù)是自然規(guī)律和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而職業(yè)技術(shù)還包括主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識、經(jīng)濟社會利益的體現(xiàn)方式以及由于工業(yè)文化導致的實現(xiàn)手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯(lián)系。

總體上講，技術(shù)是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業(yè)勞動形式以及與此相關(guān)的從業(yè)人員素質(zhì)和教育培訓之間有密不可分的關(guān)系。技術(shù)甚至在某種程度上還執(zhí)行著意識形態(tài)的功能。技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)的可能性與社會的現(xiàn)實性（如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟社會基礎、文化認同、政策法規(guī)等）共同作用的結(jié)果，其典型證據(jù)就是80年代以來由精益生產(chǎn)（leanproduction）和CIMS技術(shù)等引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，就是信息技術(shù)、以小組作業(yè)為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術(shù)工人綜合作用的結(jié)晶。

因此，與普通高等教育相比，高職學校的教學內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術(shù)決定論的原則，即：是技術(shù)人員的職業(yè)勞動，還是自然科學技術(shù)決定教學內(nèi)容？當然，由于職業(yè)勞動是一種由自然規(guī)律控制的社會現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動之間更為復雜的關(guān)系。

二、“職業(yè)技術(shù)”的最大特點是勞動過程系統(tǒng)化

現(xiàn)代職業(yè)教育學和工業(yè)心理學的研究成果表明，職業(yè)技術(shù)的最大特點是遵循勞動過程系統(tǒng)性原則，而不是學科系統(tǒng)性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完整的行為方式，人類的實踐行為（包括職業(yè)行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質(zhì)量和評價工作成就等六個步驟，如我們?nèi)粘Ｉ钪械馁I菜等都是典型的例子。

高等職業(yè)學校專業(yè)理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)”，應當是完整的職業(yè)行為所要求的全部內(nèi)容，因此在強調(diào)打破學科系統(tǒng)性原則的基礎上，必須強調(diào)建立與勞動過程的直接關(guān)系，在一定程度上實現(xiàn)勞動過程的系統(tǒng)化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結(jié)果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業(yè)實踐相對應，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。

三、“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)的區(qū)別

作為高等職業(yè)學校和普通高等院校教學和科研內(nèi)容的“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)，可從研究對象、研究目標、表現(xiàn)形式和認識方法等方面加以區(qū)別。

（一）研究對象

“職業(yè)技術(shù)”的研究對象是由人類建立的技術(shù)體系，如建立健全技術(shù)標準、操作規(guī)范等；工程技術(shù)的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

（二）研究目標

研究和學習“職業(yè)技術(shù)”的目的，是獲得有關(guān)設計、操作和評價技術(shù)系統(tǒng)（如機器設備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學習工程技術(shù)的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界規(guī)律的知識體系，因此，工程技術(shù)的主要功能是解釋功能。

（三）研究成果的表現(xiàn)形式

“職業(yè)技術(shù)”的研究成果常常是由科學規(guī)律推導出的工藝和操作方法，是規(guī)范性的職業(yè)行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現(xiàn)；工程技術(shù)的研究成果則表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和理論等。

（四）認識方法

工程技術(shù)的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術(shù)科學之所以成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。工程技術(shù)的研究方法是以“反映”為導向的，即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規(guī)律。因此，工程技術(shù)反映的是一種“原因—結(jié)果”的關(guān)系。

作為職業(yè)技術(shù)學研究對象的職業(yè)勞動過程，不但是一個技術(shù)過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業(yè)技術(shù)的綜合性質(zhì)一樣，職業(yè)技術(shù)的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動分析（studiesofwork）”研究，將準確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標準勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象，為職業(yè)技術(shù)的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。

由于勞動分析未能將勞動經(jīng)驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍，而過分強調(diào)被動的適應，帶有過強的技術(shù)決定論色彩，因此對職業(yè)技術(shù)研究方法的貢獻也只是基礎性的。

“職業(yè)技術(shù)”的研究方法是以“應用”為導向的，即發(fā)展職業(yè)技術(shù)的目的是為了應用科學規(guī)律去解決實際問題，因此，“職業(yè)技術(shù)”反映的是一種“目標—手段”的關(guān)系。

從技術(shù)哲學的角度明確普通高校和高等職業(yè)學校專業(yè)教學和科研內(nèi)容上的區(qū)別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎，包括碩士生和博士生的培養(yǎng)。同濟大學職教學院的多位博士生已經(jīng)在他們各自的技術(shù)領域（如機械、電氣和土建等）中對職業(yè)技術(shù)的研究中找到了突破點。

注釋：

①參見趙志群：“對職業(yè)技術(shù)專業(yè)教學的理論思考”，《職教通訊》1997年第12期；“高等職業(yè)技術(shù)教育（機電）專業(yè)教學的職業(yè)目標性”，《高等職業(yè)教育》1997年第4期。

②高亮華：《人文主義視野中的技術(shù)》，中國社會科學出版社，1996年。