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【摘要】:新課程不斷推廣，自主、合作、探究學習不斷深入,對于在課堂教學培養(yǎng)學生自主學習的能力有著重要的意義。

【關鍵詞】:新課程自主學習興趣合作

隨著新課程改革的展開與深入，課堂教學已從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生責任感，健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)教師引導學生自主學習還存在著一些值得我們深思的問題。

自主學習是學生作為主動的求知者，培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人。

有人認為新課程改革下學生自主學習就是“以學生為主、以教師為輔”，“學生上臺、教師下臺”，我認為這帶有一定的片面性。提倡學生自主學習，并不排斥學生作為教育對象接受教師指導的必要性。我們在提倡學生自主學習的同時更要注重有效的自主學習，講究促進自主學習的策略，要促進學生的自主學習與發(fā)展，就應該建立學生自主發(fā)展的激勵機制，最大可能地創(chuàng)造讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，從而使我們的教達到不教的境界。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士說過：“成功的真正秘訣是興趣?！蔽覈糯慕逃?、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣，就能激發(fā)學生的求知欲，使他們精神飽滿，積極主動地投入到學習中去。因此，在課堂上我們應盡可能地為不同層次的學生提供成功的機會，充分肯定特殊生的閃光點，使他們體驗成功的快樂，同時，我們的教學還要注重理論聯(lián)系生活實際，這樣也可激發(fā)學生學習的興趣。如：我在九年級政治總復習中展示了這樣一個材料：從“神舟”一號到四號順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號，我國成為世界上第三個獨立自主研制和掌握載人航天技術的國家，再到“神六”實現(xiàn)雙人多天飛行，我國的航天事業(yè)走過了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問題后，學生討論回答。我是讓學生自己聯(lián)系材料設計問題，由于對這個材料學生很感興趣，學生們提出許多有新意的問題。如：（1）當你在電視上看到“神舟”號騰空而起、直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后，你的感受如何？（具有開放性）（2）請你為神舟六號飛船升空設計一條廣告語或標語。（很新穎）當時我追問了一句：能展示一下你設計的廣告語嗎？那位同學回答：神舟再登九天，科技創(chuàng)造強國。

二、學會合作

新課程要求培養(yǎng)學生的合作精神，參與意識，但在引導學生在進行學習方式的轉變時，有人將合作學習理解為狹隘的課堂上討論學習。合作學習包括學生在課后與伙伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應滲透到整個學習過程中。如：我在進行“保護環(huán)境，讓我們行動起來”的活動課教學時，課前，把全班同學分為三個小組，對當?shù)厮Y源污染狀況進行調查。A組實地考查當?shù)睾恿魉疀r。同學們發(fā)現(xiàn)，水面上漂浮著泡沫、塑料袋等白色漂浮物，一股股濃烈的化學藥味相當刺鼻，河邊居民區(qū)垃圾成堆。B組去當?shù)丨h(huán)保局采訪有關的負責人。通過訪談概括出水資源污染的原因及政府對此的舉措。C組對河水受污染的危害進行小金魚生物實驗。把5只玻璃魚缸里分別盛放了一定量的清水，然后分別倒入一小勺農(nóng)藥、洗衣粉、工業(yè)廢水、洗潔精、洗頭液，再把5條小金魚放入不同的魚缸中，觀察金魚的存活時間。課上，我讓學生結合調查資料，至少從兩個方面提出問題，并用所學知識給予回答，以小組討論的形式進行，然后同學們又針對“在環(huán)保中，青少年應怎樣做”獻計獻策。通過這種小組合作學習，學生們提高了環(huán)保意識，受益非淺，真正收到了合作學習應有的效果。

三、學會探究

蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！睂W生只有自主學習，善于探究、善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟，有所創(chuàng)新，這是未來具有競爭力人才所具備的關鍵素質。

探究學習相對的是接受學習。有的老師以為，有了新型的學習方式，傳統(tǒng)的學習方式就應棄之不用了，也就是接受學習被全盤否定。這種觀點是片面的，接受學習。學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。探究學習，學習的內(nèi)容是以問題的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種方式都是有其存在的價值，彼此是相輔相成的。我認為，接受學習應分為兩種：被動接受式學習和主動接受式學習。主動接受式學習不同于學生單向接受老師傳授知識的被動接受式學習，不同于科學家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學習方式，而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式，在這種學習方式中，包括探究式學習的特征，實質上仍然是接受式的學習，不過是通過探究和體驗而獲得知識結論的主動接受式學習。這種兼容兩者的主動接受式學習，恰恰正是普遍存在于我們學校中的學生學習方式?？梢?，接受式學習和探究式學習都是學生的重要學習方式，彼此應該取長補短。當前我們在大力倡導探究式學習方式的時候，既要看到探究式學習是師生在課堂中一種積極的學習方式，又要看到這是一種受學習內(nèi)容、學習條件限制的學習方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學習方式。

隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學習的不斷深入，只要我們在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身的素質，積極采取對策，促進學生主動參與、主動探究，必能達到自主、合作、探究學習方式所追求的新境界。