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本文主要對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的、體系的建立、評價(jià)的原則及教學(xué)評價(jià)的操作進(jìn)行全面的分析，其教學(xué)評價(jià)體系的建立保證了教學(xué)評價(jià)的規(guī)范性及可操作性，激勵教師不斷提高教學(xué)水平，全面提升高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；評價(jià)體系；評價(jià)原則

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已成為當(dāng)前科學(xué)管理學(xué)校，全面提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教育方針，教師的職業(yè)道德要求，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對教師的工作質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)、鑒定等功能，引導(dǎo)教師不斷提高自身素養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教育質(zhì)量已勢在必行。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的

1、幫助任課教師正確認(rèn)識自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高授課質(zhì)量提供比較準(zhǔn)確的信息。

2、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)旨在為教師教學(xué)津貼分配、評優(yōu)、職稱聘任等提供客觀依據(jù)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，進(jìn)一步利用經(jīng)濟(jì)和行政手段激勵和督促教師加大教學(xué)投入，提高自身教學(xué)水平。

3、為各教學(xué)單位、教學(xué)管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立

教學(xué)活動包括教與學(xué)兩個(gè)側(cè)面，是一個(gè)多層面，受多因素影響和制約的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。只有建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，才能充分發(fā)揮評價(jià)的正效應(yīng)，使教師通過評價(jià)能對自己的教學(xué)工作做出肯定性的判斷，從而不斷地通過“診斷－－治療－－鞏固”的循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)水平不斷躍上新的臺階。為此，我們認(rèn)為在選擇評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，首先必須明確以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

按信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)信息，通過教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對象的活動。所以，教學(xué)質(zhì)量不僅只是學(xué)生成績的高低，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學(xué)內(nèi)容的精選組織，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)手段（如實(shí)驗(yàn)、電教儀器等）的運(yùn)用及與學(xué)生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感的影響，還取決于教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。要客觀地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要評價(jià)最后的結(jié)果，還要評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程以及教師自身的素質(zhì)與能力。

2、決定教學(xué)質(zhì)量主要因素

雖然教學(xué)的質(zhì)量受多種因素的制約，特別是學(xué)生的原有知識水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等。所以，評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，按系統(tǒng)論的原理，應(yīng)著重評價(jià)教師的教，即重視過程評價(jià)和教師的自我評價(jià)，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)成為每個(gè)教師全面了解自己，自覺地改進(jìn)和完善自己，努力爭取達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的武器，使評價(jià)不僅成為目標(biāo)，同時(shí)也成為不斷前進(jìn)的動力，促使教師形成自我發(fā)展的機(jī)制。

3、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)區(qū)別于其他指標(biāo)

教學(xué)雖然是教師工作的核心內(nèi)容，但不是全部，教學(xué)質(zhì)量的高低并不能反映所有教師的全貌。教師的學(xué)歷水平、學(xué)科專業(yè)知識、師德教風(fēng)、工作態(tài)度這些因素雖也對教學(xué)質(zhì)量起著制約作用，但是隱性的，即它的影響隱含于其它因素之中，通過其它因素體現(xiàn)出來，且難以做出客觀的量化評價(jià)，所以，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)要與教師工作（整體）評價(jià)指標(biāo)有所區(qū)別，不宜作為獨(dú)立的評價(jià)指標(biāo)。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則

1、以課程評價(jià)為基礎(chǔ)的原則

課程是教師勞動成果的基本載體，課程評價(jià)能合理反映教師每門課程的授課水平與質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作更加規(guī)范、細(xì)致，為真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則提供科學(xué)的依據(jù)。

2、以學(xué)生評價(jià)為主的原則

學(xué)生是教育資源的消費(fèi)者，是教學(xué)過程的主體，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的體驗(yàn)，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最有發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)必須堅(jiān)持以學(xué)生評價(jià)為主，學(xué)生、學(xué)院評價(jià)小組、學(xué)院督導(dǎo)組三方評價(jià)相結(jié)合的原則。

3、定量與定性評價(jià)相結(jié)合的原則

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，以提高評價(jià)結(jié)果的可信度和可比性。

4、堅(jiān)持客觀、公正、公平的原則，嚴(yán)格操作程序，嚴(yán)肅評價(jià)紀(jì)律，確保評價(jià)結(jié)果的可靠性。

5、科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測量性原則。評價(jià)指標(biāo)體系及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、導(dǎo)向明確，又要簡便可行、便于操作。

1、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。

由于評價(jià)指標(biāo)中既有“顯性”易測定量化的，也有“隱性”模糊的，如教師的教學(xué)研究能力，不是僅僅用論文的篇數(shù)或是否進(jìn)行教科研究，就能做出定量判斷的。也有的評價(jià)指標(biāo)“變動”性較大，往往與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等因素有關(guān)，如教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)難點(diǎn)的確定等等。如果機(jī)械地加以量化，進(jìn)行定量評價(jià)，可能會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果與實(shí)際效果相反。所以，在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體指標(biāo)的性質(zhì)，確定評價(jià)辦法，實(shí)踐證明采用定量與定性相結(jié)合的方法較為合理。

2、隨機(jī)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合。

一堂課的水平并不能完全代表一個(gè)教師的真實(shí)的水平，但在許多情況下，人們還是不自覺地以一堂課去評價(jià)教師的教學(xué)水平。如優(yōu)質(zhì)課的評選，教壇新秀的評比等等，嚴(yán)重影響了評價(jià)結(jié)果的客觀性。所以對教師教學(xué)能力與教師工作的評價(jià)，對于各項(xiàng)指標(biāo)的考核，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組應(yīng)該采用隨機(jī)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合的方法，使評價(jià)結(jié)果與實(shí)際更加相符。

3、公開性與公平性相結(jié)合。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法、評價(jià)的目的意義等都應(yīng)向教師公開，以促使教師間的公平競爭。為了保證評價(jià)指標(biāo)的公平性，評價(jià)結(jié)果的客觀性，評價(jià)還應(yīng)該以同學(xué)科教師間的互評為主。適當(dāng)參考學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的意見。要力戒目前存在的“外行人”評“內(nèi)行人”。

總之，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，只有實(shí)行全程評價(jià)，教與學(xué)的評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與終端評價(jià)相結(jié)合，才能達(dá)到科學(xué)、全面、合理、有效。所制定的評價(jià)指標(biāo)體系需在實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善，只有這樣才能更符合科學(xué)與實(shí)際，才能真正起到教學(xué)評價(jià)應(yīng)有的作用。