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摘要：物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個重要課題。它不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。本文介紹了關(guān)于思維的概念、特征以及高中物理教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵字：思維物理教學(xué)抽象思維創(chuàng)新思維

一、前言

思維是人類獨(dú)有的功能，是解決問題尋求答案的鑰匙，更是人類不斷進(jìn)化、進(jìn)步的重要因素。文明發(fā)展的速度很大程度上取決于思維能力的大小。在個人的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的成功它起著關(guān)鍵的作用。

學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個思考的王國?！苯陙?，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.對抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成

和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引

入”和“推導(dǎo)”不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。

“引入”的方法有:實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍和升華。

2.對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

2.1應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力

人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會總結(jié)出了從五個方面進(jìn)行逆向思維：研究對象

的逆向思維;條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維;光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時時都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開展，效果會更好。

下面我們以《曲線運(yùn)動》一節(jié)的教學(xué)案例來說明：

①引入新課時的反問

師(引入):“前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動的規(guī)律，如果運(yùn)動物體不是沿直線運(yùn)動的話，那將做什么運(yùn)動?”

生(回答):作曲線運(yùn)動。

師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動呢?

學(xué)生(猶豫):有回答堅持說一定做曲線運(yùn)動，也有說不一定，還有的說是靜止。

師:請注意我們指的是“運(yùn)動物體”。

在學(xué)生終于搞清后，我讓一個同學(xué)上黑板來根據(jù)物體運(yùn)動的軌跡給機(jī)械運(yùn)動分類，即機(jī)械運(yùn)動分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動。

②對課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問

例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動都是變速運(yùn)動”后反問:“一切變速運(yùn)動都是曲線運(yùn)動嗎?”

③在鞏固應(yīng)用知識時不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問和反問

例如，講完曲線運(yùn)動的新課后，我提出如下問題:

A、做曲線運(yùn)動的物體所受的合力是恒力還是變力?

B、如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態(tài)?引導(dǎo)學(xué)生回答后再反問:

C、在恒定的合力作用下，物體一定做曲線運(yùn)動嗎?

D、在幾個外力作用下處于平衡狀態(tài)的物體，如果突然撤去其中一個外力，物體將做什么運(yùn)動?

可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。

2.2采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是:①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認(rèn)識，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地擴(kuò)展變異維數(shù)(或者說，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會自動轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。因此與引入開放題一樣，我們的教學(xué)也要由“封閉型”教學(xué)向“開放式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

下面舉一個通過習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的例子：

例：一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動

摩擦因素為p，且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。（見下圖）

可見教師要進(jìn)行思維教學(xué)，必須本身是問題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光說過:“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學(xué)生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報告發(fā)現(xiàn)的錯誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請看下面的例子：

一個物體，質(zhì)量是2kg，受到互成120角的兩個力FI和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產(chǎn)生的加速度是多大?

分析:此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學(xué)生自然會提到重力，再問:"F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問:“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢必束縛學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個教師放在首位考慮的問題，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過程中還會出現(xiàn)或這或那的問題，這就需要我們廣大教師在工作中時刻總結(jié)、分析，堅持與時俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。

四、參考文獻(xiàn)

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