前言：本站為你精心整理了中職學(xué)生激勵(lì)教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】激勵(lì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)中職學(xué)生的激勵(lì)教育又有其獨(dú)有的特點(diǎn)。中職學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力比較弱，自律能力不夠強(qiáng)，如何引導(dǎo)他們完成并不輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的話題。文章在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)生的激勵(lì)教育做了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育；自我教育；發(fā)展；探討

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！敝挥挟?dāng)受教育者不是靠外在的力量而是靠?jī)?nèi)在的力量，根據(jù)社會(huì)的需要和自己個(gè)人的需要，主動(dòng)地調(diào)適、充實(shí)和豐富自己時(shí)，才是教育的最大成功。激勵(lì)教育就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘自身潛能，形成積極主動(dòng)的心理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，激發(fā)人對(duì)成功的渴望。激勵(lì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。中職學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力比較弱，自律能力不夠強(qiáng)，如何引導(dǎo)他們完成并不輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的話題。怎么辦？這就需要我們改進(jìn)我們傳統(tǒng)的教育方法，在實(shí)踐中不斷摸索，找出適合他們的教育方法。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為采用以激勵(lì)教育為主的教育方式，可以取得不錯(cuò)的效果。

首先，我們要對(duì)中職學(xué)生這個(gè)教育對(duì)象做一個(gè)比較全面的分析?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，“對(duì)癥下藥”，這都是我們十分熟知的道理。因此，要改進(jìn)我們的教學(xué)方法，就得首先對(duì)中職學(xué)生這個(gè)教育對(duì)象做一個(gè)比較全面的分析。

大多數(shù)中職學(xué)生都是在中考受挫的學(xué)生，他們普遍知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，心理或多或少存在一些障礙，自信心不高，有比較嚴(yán)重的自卑感，認(rèn)為不如別人，就算努力，都還是趕不上。有些學(xué)生因此更加自暴自棄，破罐破摔，無(wú)心向?qū)W。自律自控能力差，又使得很多中職學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧，“比較徹底”地告別學(xué)習(xí)。盡管如此，但他們的大多數(shù)人還是渴望通過(guò)學(xué)習(xí)一門技能，找到一門工作，改變?nèi)松粍?dòng)的局面。他們的大多數(shù)人還是渴望被別人承認(rèn)，被別人肯定，被別人尊重。一方面，基礎(chǔ)、能力都比較差；另一方面，他們又渴望成功，渴望通過(guò)成功來(lái)擺脫目前比較令人自卑的地位?，F(xiàn)實(shí)和理想差距如此之大，是漸行漸遠(yuǎn)呢，還是逐步靠攏呢？如何實(shí)現(xiàn)逐步靠攏？這是我們教育工作者要深入思考的大問(wèn)題。針對(duì)這些基本情況，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為采用以激勵(lì)教育為主的教育方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以取得不錯(cuò)的效果。

恰到好處的激勵(lì)教育對(duì)任何學(xué)生甚至任何人都有促進(jìn)作用，對(duì)中職學(xué)生的促進(jìn)教育又有它自己的特點(diǎn)，也可以說(shuō)是矛盾的普遍性和特殊性。中職學(xué)生的激勵(lì)教育，如何實(shí)施？我們認(rèn)為，以正面鼓勵(lì)為主，主要讓他們理解自己可以通過(guò)自己的努力，化被動(dòng)為主動(dòng)，改變?nèi)松拿\(yùn)。

一、我們要讓學(xué)生自我分析自己的處境，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)

中職學(xué)生學(xué)歷低，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力受此局限。但我們有自己的優(yōu)勢(shì)，我們的知識(shí)更貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)際操作能力更強(qiáng)。我是我們學(xué)校自動(dòng)變速器模塊實(shí)驗(yàn)室的主講老師，我就經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，把自動(dòng)變速器吃透了，競(jìng)爭(zhēng)力不亞于讀一個(gè)本科。危機(jī)危機(jī)，有危險(xiǎn)，同時(shí)也有機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)上精通維修自動(dòng)變速器的高級(jí)技工，工資薪酬是相當(dāng)可觀的，其他行業(yè)又何嘗不是呢？行行出狀元。如果我們不能在技能上有所成就，學(xué)歷又低，那請(qǐng)問(wèn)我們的競(jìng)爭(zhēng)力又在哪里呢？要讓學(xué)生看到危機(jī)，同時(shí)又看到希望，缺一不可，否則就不能達(dá)到激勵(lì)的效用。

二、我們要讓學(xué)生回歸自己要學(xué)的軌道上來(lái)

“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”。我們要讓學(xué)生回到我要學(xué)的軌道上了，這是比較困難同時(shí)也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。我在一堂自動(dòng)變速器的原理課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，不愿學(xué)。我就給他們打了一個(gè)比方，我說(shuō)，一個(gè)不懂法律的人要去當(dāng)法官，你說(shuō)他能判出什么案來(lái)？是不是葫蘆僧亂判葫蘆案？又比如，一個(gè)不懂會(huì)計(jì)的人要去當(dāng)審計(jì)官員，他連賬目都看不懂，你說(shuō)他又能查出什么帳來(lái)？同樣道理，一個(gè)不懂自動(dòng)變速器的人要去維修自動(dòng)變速器，他連自動(dòng)變速器如何工作都不懂，你說(shuō)他能維修好自動(dòng)變速器嗎？這時(shí)，學(xué)生中響起一陣熱烈的掌聲。接下去我就語(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)他們說(shuō)，這些原理是比較難的，難不要怕，我們慢一點(diǎn)來(lái)，而且如果不難，我們想獲得高薪的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度

來(lái)說(shuō)，難反而是一件好事。接下來(lái)的這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒相當(dāng)不錯(cuò)，很完美。激勵(lì)教育加愛心，效果是很顯著的。我們的實(shí)驗(yàn)課，我們采用不斷刺激學(xué)生去探究原理的奧妙的激勵(lì)措施，學(xué)生積極性很高，而且部分學(xué)生甚至下課后都不愿離開。

三、激勵(lì)教育要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

教育的目標(biāo)是什么呢？一句話，為了人的發(fā)展。即教育的一切努力，最終都是為了實(shí)現(xiàn)每一位受教育對(duì)象的個(gè)性生命的充分發(fā)展。這就同時(shí)決定了，衡量一切教育行為的成敗得失的標(biāo)準(zhǔn)就是——是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)“人的充分發(fā)展”，就必須遵循“人的發(fā)展”規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”、“科學(xué)發(fā)展”、“持續(xù)發(fā)展”。中職學(xué)生的激勵(lì)教育又有自己的特點(diǎn)，中職學(xué)生的激勵(lì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育要時(shí)時(shí)反饋，經(jīng)常檢查我們實(shí)施的效果。作為一個(gè)新時(shí)期的教育工作者，必須重視“哲學(xué)反思”。所謂哲學(xué)反思，指以“人的發(fā)展”為中心，從哲學(xué)的高度，對(duì)我們的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思；把一時(shí)一地的教育行為，放到受教育對(duì)象發(fā)展的全局當(dāng)中，放到其現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展全過(guò)程當(dāng)中來(lái)反思；反思我們的教育教學(xué)行為，是否符合“人的發(fā)展”的科學(xué)規(guī)律，是否有利于學(xué)生健全人格的形成，是否有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展等。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)教育更強(qiáng)調(diào)是否有利于學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

四、榜樣激勵(lì)，為學(xué)生樹立效仿的楷模

榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言，往往無(wú)聲的語(yǔ)言比有聲的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。我們以往的畢業(yè)生，有很多優(yōu)秀的榜樣，我經(jīng)常給學(xué)生講一些他們的師兄師姐成功的范例。有時(shí)我們也會(huì)請(qǐng)一些往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校做報(bào)告，講述親身經(jīng)歷，破解職場(chǎng)迷局。這些榜樣離他們是如此之近，使學(xué)生更有真實(shí)感、親切感，更容易受到激勵(lì)。這讓他們既看到了困難，更看到了希望。作為老師的我，更是以身作則、為人師表，每天早來(lái)晚走，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起勞動(dòng)，一起談心，默默無(wú)聞地為學(xué)生奉獻(xiàn)著自己的青春和熱血，學(xué)生也被這一切的一切所感動(dòng)，從中也受到激勵(lì)的作用。

五、制度上的激勵(lì)，使激勵(lì)具體化，規(guī)范化

有了一個(gè)能夠產(chǎn)生激勵(lì)的制度，就會(huì)使得激勵(lì)具體化，規(guī)范化。在學(xué)生的日常行為上，我們給每個(gè)學(xué)生有一份操行卡，這是每個(gè)學(xué)生三年操行的記錄卡。表現(xiàn)優(yōu)秀的加分，違反紀(jì)律的減分，什么樣的操行分，給予什么獎(jiǎng)勵(lì)；什么樣的操行分，給予什么處分，我們的校紀(jì)一清二楚。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)，我們采用學(xué)分制，必須修完多少學(xué)分，什么樣的績(jī)點(diǎn)，給予什么樣的待遇，這些都是非常清楚的。我們?cè)谕扑]就業(yè)、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中，都會(huì)嚴(yán)格地以這些為依據(jù)，這就為學(xué)生激勵(lì)形成制度化和常規(guī)化，更體現(xiàn)了公開、公平、公正的有則。我們學(xué)校是以汽車維修專業(yè)為主的中職學(xué)校，我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)中都會(huì)選拔一些優(yōu)秀的學(xué)生組建豐田班、通用班，對(duì)這些學(xué)生加以特別的訓(xùn)練。這些學(xué)生畢業(yè)后十分搶手，很受用人單位的歡迎。我們?cè)谶x拔過(guò)程中，就形成了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

六、激勵(lì)的方式多種多樣，但目標(biāo)只有一個(gè)，那就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

我們可以采用制度上的激勵(lì)，也可以采用其他方法激勵(lì)。例如，舉辦技能競(jìng)賽、舉辦學(xué)習(xí)競(jìng)賽，采用鼓勵(lì)談心，甚至采用恰到好處的批評(píng)處罰等激將法等等。不同的學(xué)生采用不同的方法，但必須是以適合為宜。激勵(lì)教育實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。

總之，激勵(lì)要有目的性、針對(duì)性，要及時(shí)有效，要講究整體性原則。對(duì)于中職學(xué)生，多關(guān)心他們，多鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。