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學(xué)生怕作文,怕上作文課,一提作文就沒情緒。這是什么原因呢?他們的生活是比較豐富多彩的,每天耳聞目睹的事并不少。究竟是什么原因呢?原因當(dāng)然是多方面,針對這些情況,根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索,我做了以下幾點(diǎn)嘗試:

一、寫--讀--寫相結(jié)合

在學(xué)習(xí)課文之前,要求他們寫或口述與課文相同的景物,然后與課文對照,轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文,這樣學(xué)生清楚地認(rèn)識到作者的匠心與自己的不足,學(xué)完課文后再引導(dǎo)學(xué)生用課文方法寫類似的景物。

這樣在寫--讀--寫過程中,學(xué)生既把課文讀透了又能把剛吸收來的知識運(yùn)用于寫作。例如:我教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之前,要求學(xué)生寫家鄉(xiāng)自己喜歡的水果;盡管他們沒有比課文寫得好,但引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、對比:作者為什么能寫得這樣生動(dòng),采用了哪些好方法;學(xué)完課文后,要求學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的水果,布置學(xué)生動(dòng)手寫一寫。此時(shí)學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感官,運(yùn)用多種手法來表現(xiàn)。事實(shí)證明,這種方法使學(xué)生寫作有了明顯提高。

二、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察

陶行知先生說過:“作文是生活的一部分,它離不開生活的”。學(xué)生對自然環(huán)境缺乏觀察,對人更缺少觀察,甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學(xué)都缺乏觀察。為此我著重引導(dǎo)他們觀察家人、老師和同學(xué)。有一回布置學(xué)生寫自己的母親,在學(xué)生的筆下母親大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。針對這個(gè)問題,評講作文時(shí),我先把母親寫得相同的作文讀一讀,然后問學(xué)生是否擁有同一個(gè)母親?全班同學(xué)哄堂大笑。此時(shí),學(xué)生才知道因?yàn)槿鄙僬J(rèn)真的觀察,連自己的家人外貌也不大清楚。為此我啟發(fā)學(xué)生寫人物之前一定要仔細(xì)觀察,這樣才會(huì)寫出人物的特點(diǎn)。又如:老師因性別、年齡等差異,他們的形象也是不同的。為此要求學(xué)生先觀察任課老師,看看他們上課時(shí)的姿態(tài)動(dòng)作是否一樣?他們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的學(xué)生、對擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生的處理是否一樣?也觀察他們在業(yè)余時(shí)間里做什么?他們的生活方式是否一樣?……這樣有了范圍,既引起了學(xué)生的興趣,又使學(xué)生觀察起來具體容易得多,寫出的人物或多或少都有了自己的個(gè)性。總之,作文就是生活,只要平常細(xì)心觀察,做生活的有心人,就會(huì)寫出好作文。

三、教給方法,嘗試作文

人類口頭語言發(fā)展總是先于書面語言,作文要遵循從說到寫的原則,要讓孩子們先隨意說出重要的內(nèi)容,再進(jìn)行評議,然后按一定順序,有條理,有中心具體說。再過渡到書面語言,在學(xué)生習(xí)作時(shí),教師要根據(jù)不同體裁的文章教給學(xué)生習(xí)作的構(gòu)段,布局謀篇和一些寫作特點(diǎn)、方法,也可讓學(xué)生自由發(fā)揮,往往自由發(fā)揮的文章更富有真情實(shí)感,語言瀟灑自身,不拘一格。

四、多練,練出寫作技巧。

習(xí)作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),必須有經(jīng)驗(yàn)積累,也要有靈感,這些經(jīng)驗(yàn)與靈感也是平時(shí)訓(xùn)練出來的,不是有言:業(yè)精于勤,荒于嬉嗎?因此,多練也是提高孩子作文能力的途徑,如寫人物可根據(jù)人物的不同年齡,不同身份,抓住不同人物特點(diǎn)去訓(xùn)練寫作;寫事可以訓(xùn)練學(xué)生按時(shí)間、方位、地點(diǎn)變換、游覽順序去訓(xùn)練習(xí)作;狀物可按事物的種類、特點(diǎn)、功能,運(yùn)用不同體裁去訓(xùn)練寫作。在作文教學(xué)中,引導(dǎo)小學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),真實(shí)地反映他們自己的生活,寫出他們對社會(huì)生活與客觀事物的真情實(shí)感。

總之多練,熟能生巧,不會(huì)怕無米之炊,功到自然成。

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