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目前，英語教學(xué)正處于改革的時代，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對交際運(yùn)用英語的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情景中積極操練。教師應(yīng)該像樂隊的指揮，讓學(xué)生自己充當(dāng)樂師在交際演奏中獲得能力。因此，有人認(rèn)為只要提供學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會就行了，語法規(guī)則不必講授。但是，英語畢竟不是我國學(xué)生的母話，教師不講授語法知識，學(xué)生很難掌握語法規(guī)則，特別是到了高中階段，學(xué)生如果沒有掌握好語法，就難以快速、準(zhǔn)確地學(xué)好英語。然而，語法知識抽象難懂，如果教師只顧化大量的時間講授，讓學(xué)生化大量的時間背誦枯燥的語法規(guī)則，那么不僅學(xué)生難以掌握必要的知識，也不利于運(yùn)用英語能力的提高，與目前先進(jìn)的教學(xué)思想是相悖的。

其實(shí)，只要把語法知識與語言情景，尤其是課堂真實(shí)情景有機(jī)地結(jié)合起來，那么，語法知識就會真切可感而不再抽象空泛。學(xué)生不僅在情景中輕松地掌握了語法，同時還進(jìn)行了語言實(shí)踐。

例如，為了讓學(xué)生弄懂havesthtodo,havesth./sb.done,havesth./sb.doing,havesb.do這幾組結(jié)構(gòu)的語法意義，首先，要引起學(xué)生對以上幾組結(jié)構(gòu)所包含的語法的關(guān)注，于是，我讓中下程序的幾個學(xué)生上黑板用動詞的適當(dāng)形式填空做以下幾個題目：

1)Thenursehasseveralpatients(lookafter).

2)Theyhadthepatient(take)tothehospital.

3)Thebosshadhim(work)alldaylong.

4)Ihadhim(wait)atthegate.

結(jié)果當(dāng)然會出現(xiàn)錯誤，先不訂正錯誤，而是面對全班同學(xué)說：

Attention,please!

Ihavesomethingimportanttosay.（這句寫到黑板上）

對第一排的一位同學(xué)說：

Standup,please.

然后，問全班：

WhatdidIaskhimtodo?

Ss:Youaskedhimtostandup.

T:Yes.Ihadhimstandup（寫到黑板上）

T:Ihadhimstandingwhileweweretalking.（寫到黑板上）讓那位同學(xué)坐下，再對全班說：

Ihadhimsitdown.

T:HaveIsaidthatimportantthing?

Ss:No.

T:No?But,IthinkIhavesaidit.Andnext,I''''llhaveadifficultproblemsolved.（最后一句寫到黑板上）

最后，師生共同歸納出前面的那幾個結(jié)構(gòu)公式，經(jīng)過補(bǔ)充和分析，說明have分別表示“有”、使役動詞“使、讓、要”等，引導(dǎo)學(xué)生弄清非謂語動詞在各個結(jié)構(gòu)式中的作用。這時，再請同學(xué)們來訂正原先黑板上練習(xí)中的錯誤，就容易了。再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固一下，學(xué)生就能很好地掌握了。

在教學(xué)過程中，捕捉一些偶然出現(xiàn)的情況加以利用，也會給學(xué)生留下深刻的印象。有一次，在復(fù)習(xí)到虛擬語氣時，剛巧我得了感冒，上課過程中時時忍不住要咳嗽，聲音有些沙啞。于是，等一陣咳嗽一完，我便由衷地說：

HowIwishIhadnotcaughtcold!

然后，問一位同學(xué)。

Whatadvicewouldyougivemeifyouwereadoctor?

S:Takesomemedicine.Haveagoodrest.Anddrinkmuchwater.

T:Couldyoustopmycoughrightnow?Ithurtmesomuch.

S:Sorry.Thereisnomethodthatcanstopcoughimmediately.

T:HowIwishyouknowhowtostopmycoughrightnow!

接著面對全班：

Iwishmancouldgetridofcoldssomeday.

最后，走到黑板前，一邊說：Justnow,IsaidIwishedIhadnotcaughtcold.……寫那三句含有wished的句子，一邊寫出：

Iwish/wishedIhadnotcaughtcold.（與過去事實(shí)相反的愿望）

Iwith/wishedyouknewhowtostopmycoughrightnow.（與現(xiàn)在/當(dāng)時事實(shí)相反的愿望）

Iwith/wishedmancouldgetridofcoldssomeday.（與將來事實(shí)相反或不太可能實(shí)踐的愿望）

wish后面賓語從句中虛擬語氣的時態(tài)形式有的同學(xué)弄不明白，那是因?yàn)?，他們把非真?shí)條件句中主從句之間的時態(tài)相互關(guān)系錯誤地遷移過來了。為了克服這個負(fù)遷移，要注意把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到wish從句中來，讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的非真實(shí)條件句中虛擬語氣的時態(tài)概念正確地遷移到wish賓語從句中來。在上面所舉的真實(shí)情景中，學(xué)生聽著我一邊咳著、沙啞著表達(dá)我的難以實(shí)現(xiàn)的愿望，就能夠深刻地理解和掌握這一語法含義和用法。

顯然，課堂中能夠真實(shí)呈現(xiàn)的語法教學(xué)情景，比依靠學(xué)生回憶，想象營造出來的情境更鮮明形象，更富有魅力。盡管課堂教學(xué)受到時間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情景的素材有一定的局限。然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課堂上能為學(xué)生感知的各種人和事物，諸如天氣、教室中的擺設(shè)和教具，簡筆畫以及教師和學(xué)生的情況等等，都有可能被巧妙地利用。每一條語法規(guī)則的教學(xué)，只要根植于真切的情景這一豐厚的土壤，都能開出絢麗的花朵。