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隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制變革及對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的深入，會(huì)計(jì)環(huán)境也隨之發(fā)生了深刻變化，會(huì)計(jì)教學(xué)改革明顯滯后于會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷，會(huì)計(jì)教學(xué)迫切需要改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

一、更新教學(xué)理念

（一）樹(shù)立終身教育觀念

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，信息化程度越來(lái)越高，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是知識(shí)的更新和報(bào)廢率越來(lái)越高，在知識(shí)成幾何級(jí)增長(zhǎng)的同時(shí)，教師也無(wú)法將某一學(xué)科全部前沿知識(shí)向?qū)W生傳授，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在他們未走上工作崗位之前，這些知識(shí)可能已經(jīng)陳舊，甚至過(guò)時(shí)了，因此，“一次教育，終身受用”的時(shí)代已一去不復(fù)返。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)5%～10%是將來(lái)必需的，而90%～95%的知識(shí)是在工作以后的不斷學(xué)習(xí)中獲得的，終身教育成為必然的趨勢(shì)。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想，它不僅要求學(xué)生掌握已有的知識(shí)體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握一種學(xué)習(xí)的方法，使其能終身從事學(xué)習(xí)，只有這樣，才能適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。

（二）樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念

傳統(tǒng)高等會(huì)計(jì)教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，基本特點(diǎn)是“教師滔滔絕地的講，學(xué)生默默無(wú)言的聽(tīng)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽(tīng)眾角色，處于被動(dòng)地位，只能進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。在這種教育模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最多也只是記憶的高手，而不是具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神的人才。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的雙向活動(dòng)，但在單向灌輸式教學(xué)模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動(dòng)作用，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和主觀要求，也就無(wú)法適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)活動(dòng)完全處于盲目、放任狀態(tài)。教師的這種單向性的知識(shí)傳播角色已不能適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)言之，就是要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué)；通過(guò)與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。

二、改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才。這種傳統(tǒng)的呆板教學(xué)方式已不再適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學(xué)方法，它是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)與理財(cái)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。案例教學(xué)法，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，但是由于舊的傳統(tǒng)思想觀念和舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，現(xiàn)代化教學(xué)手段的落后，會(huì)計(jì)案例教學(xué)一直處于會(huì)計(jì)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須強(qiáng)化案例教學(xué)。案例教學(xué)大概要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：

（一）準(zhǔn)備工作

教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜集和整理會(huì)計(jì)案例的背景材料，講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)案例的種類(lèi)、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹，學(xué)生根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，查閱教材和參考文獻(xiàn)，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、提出對(duì)策。

（二）案例討論

會(huì)計(jì)案例討論旨在說(shuō)明會(huì)計(jì)案例，分析存在的問(wèn)題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生可以分別從自身角度對(duì)同一會(huì)計(jì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到討論中來(lái)，做到暢所欲言、各抒己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開(kāi)，當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把問(wèn)題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。

（三）案例分析

案例分析是進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)案例分析時(shí)，教師只是對(duì)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，通過(guò)分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際問(wèn)題，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。

（三）教師總結(jié)

在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論，作出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)判，點(diǎn)評(píng)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見(jiàn)的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。

實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置

我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，即專(zhuān)業(yè)課所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重太小，甚至空缺，部分課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉較多；在教材內(nèi)容上，側(cè)重于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的講解，而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力，使得學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會(huì)計(jì)教材五花八門(mén)，表面上各有差異，其實(shí)內(nèi)容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統(tǒng)的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的要求，有待改革和完善。

為實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，我們必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。首先，在課程設(shè)置上，合并、壓縮必修課程，克服專(zhuān)業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，拓展會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)，同時(shí)為了適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等新興選修課程，以及國(guó)外會(huì)計(jì)制度、法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度改革動(dòng)態(tài)等前沿性的專(zhuān)題講座，使學(xué)生在選擇課程的空間大大增加，拓寬知識(shí)口徑，擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范圍，以適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的比重，便于學(xué)生從源頭上理解會(huì)計(jì)學(xué)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會(huì)計(jì)教材應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，增加案例和實(shí)務(wù)模擬內(nèi)容的比重，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。

四、積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講授有限的內(nèi)容，展示少量的實(shí)物（如賬、證、表等），示范簡(jiǎn)單的操作，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而教師則“口干舌燥”、“疲憊不堪”?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)（包括多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)）應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法，它是在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結(jié)合，在這種教學(xué)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，同時(shí)使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。目前，雖然有的教師也都開(kāi)始采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)，但更多的只是將黑板和講稿換成了投影，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。因此，我們必須擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)的范圍，，提高現(xiàn)代化教學(xué)的質(zhì)量。