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目前，我國(guó)的計(jì)算機(jī)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，存在著大量的計(jì)算機(jī)人才缺口，特別是在軟件市場(chǎng)，目前我國(guó)軟件行業(yè)的專業(yè)從業(yè)人員為30多萬人。按照國(guó)家“十五”期間對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，2005年軟件的從業(yè)人員要達(dá)到80萬人，人才缺口50萬，這一塊潛在巨大的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)，為我國(guó)的高職計(jì)算機(jī)教育指明了方向。作為高等教育的重要組成部分，高職計(jì)算機(jī)教育在職業(yè)教育中有著極其重要的作用。我國(guó)的高職計(jì)算機(jī)教育正處在一個(gè)起步發(fā)展階段，還有很多急需我們解決的問題，其中最為重要的問題是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育模式問題，這是我們辦學(xué)成敗最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合現(xiàn)在的市場(chǎng)需求和教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程結(jié)構(gòu).

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以高等性為基礎(chǔ)，以職業(yè)性為內(nèi)涵，社會(huì)性為價(jià)值取向。高職計(jì)算機(jī)主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與管理、維護(hù)、程序編寫等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。學(xué)生的文化知識(shí)、專業(yè)理論和實(shí)踐能力都應(yīng)具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性和一定的社會(huì)適應(yīng)性。根據(jù)以上培養(yǎng)目標(biāo)，可將高職計(jì)算機(jī)課程分為：公共文化課、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)專業(yè)課三大塊。其中公共文化課包括：大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)英語、法學(xué)概論、哲學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、鄧小平理論及“三個(gè)代表”、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)等；計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課包括：電子線路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等；計(jì)算機(jī)專業(yè)課包括：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及程序設(shè)計(jì)、常用工具軟件的使用、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、圖形圖像設(shè)計(jì)、軟件工程等課程。在課程時(shí)數(shù)的比例設(shè)置上要充分考慮到基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)三者之間的關(guān)系，在保證學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力的同時(shí)，還要使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、結(jié)合課程屬性，合理運(yùn)用教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程從它們的根本屬性上分，大致可分為兩大類：原理型課程和技能型課程。原理型課程主要以講解計(jì)算機(jī)的組成原理和工作原理為主，這類課程一般都要以計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、電子技術(shù)等知識(shí)為基礎(chǔ)，在講解中對(duì)過程的演算和推導(dǎo)非常重要，它有助于幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整個(gè)工作原理的理解，所以對(duì)此類課程我們就不能完全使用多媒體的教學(xué)方法；相反，對(duì)技能型的課程，一方面是由于它主要是以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主，或者說主要是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、維護(hù)計(jì)算機(jī)和利用計(jì)算機(jī)編程的能力，對(duì)這類課程的教學(xué)應(yīng)主要以多媒體教學(xué)為主，以教師在計(jì)算機(jī)上的實(shí)際操作的直觀性來加深學(xué)生內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，由于這類課程一般都是以某一軟件為環(huán)境來進(jìn)行講解，這些課如果我們不采用多媒體教學(xué)，那一節(jié)課我們就畫一個(gè)窗口界面也未必能畫好，就更不要說講解課程內(nèi)容。所以，一定要根據(jù)課程的具體情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證整個(gè)教學(xué)過程的科學(xué)性、合理性和嚴(yán)肅性。

三、根據(jù)崗位能力，進(jìn)行目標(biāo)測(cè)試

對(duì)學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行考試是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，這是測(cè)試學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握情況所采取的一種必要手段。如何對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，采用什么樣的檢測(cè)方式？這是職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。特別是對(duì)計(jì)算機(jī)這一類崗位針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)努力去探索和改革，要在學(xué)生身上體現(xiàn)真正的職業(yè)技能特色，我們的考試要面向市場(chǎng)，面向職業(yè)崗位。用具體的崗位能力來檢測(cè)學(xué)生，縮小社會(huì)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位所需和教學(xué)大綱中的實(shí)際要求，將能力測(cè)試分兩個(gè)部份：基本技能和專業(yè)技能。計(jì)算機(jī)的基本技能測(cè)試主要包括計(jì)算機(jī)的一些常規(guī)操作，比如OA系統(tǒng)軟硬件應(yīng)用能力的測(cè)試等，這部分技能是其它非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也要求掌握的，只是難度要求要低得多。而專業(yè)技能的測(cè)試就不一樣，除了根據(jù)國(guó)家職能鑒定機(jī)構(gòu)的具體要求進(jìn)行鑒定外，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，已經(jīng)把計(jì)算機(jī)的崗位分得很細(xì)，具體分為十二個(gè)大類共三十多個(gè)具體的崗位，針對(duì)每一個(gè)崗位都制定了十五個(gè)以上的指標(biāo)體系，旨在讓學(xué)生通過這一階段的測(cè)試后，走到相應(yīng)的崗位不再是以前的只懂理論，不會(huì)操作的書本型人才，而是把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具體崗位的技術(shù)能手。

四、根據(jù)地區(qū)形勢(shì)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和崗前培訓(xùn)

在發(fā)達(dá)國(guó)家，這項(xiàng)工作一般都是由企業(yè)做，或者是由企業(yè)和學(xué)校共同來做。但在我國(guó)這部分工作基本上沒有開展，或者說做得非常粗糙。其原因企業(yè)在這方面要考慮成本，企業(yè)覺得在今天這樣大的人才市場(chǎng)環(huán)境下，不需要在這方面投入就可以找到自己所需要的計(jì)算機(jī)人才。而對(duì)學(xué)校來說，覺得自己的任務(wù)是將書本上的知識(shí)和一定的專業(yè)技能教給學(xué)生，學(xué)生究竟怎樣去就業(yè)，到一定的崗位后還需要一些什么崗前知識(shí)根本就不是自己的本質(zhì)工作，而是企業(yè)和社會(huì)的事。這樣，學(xué)生在這方面就沒有真正的老師，而靠自己慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)。這是我國(guó)現(xiàn)在的高職教育模式真正的問題所在，學(xué)校和社會(huì)就好比隔著兩座山，學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)成品，為什么學(xué)校和社會(huì)不共同出資建一座橋，把產(chǎn)品（學(xué)生）直接從學(xué)校輸送到社會(huì)呢？為什么要讓學(xué)生去爬涉那么多彎路呢？特別是計(jì)算機(jī)這類針對(duì)性比較強(qiáng)的專業(yè)，不進(jìn)行這方面的培養(yǎng)學(xué)生出去后就有一種哪兒都可以去，但哪兒都去不了的感覺。我們針對(duì)這一社會(huì)問題，專門開設(shè)了這方面的課程，當(dāng)然主要是實(shí)訓(xùn)課，避免只講《就業(yè)指導(dǎo)》書中空洞的理論。首先，模擬各種各樣單位的計(jì)算機(jī)環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)其中的某一崗位角色，制造各種不同的突發(fā)事件，讓學(xué)生自己去處理，然后通過老師的講解，讓他們知道怎樣處理實(shí)際問題，這是學(xué)生就業(yè)前最缺也是最必要的一課。其次，與單位聯(lián)系，利用雙休日或假期，將在校生送到這些單位進(jìn)行實(shí)踐，這有別于學(xué)生自己去打工。我們要求學(xué)生必須完成相當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，按照正式的工作人員來要求自己。很多學(xué)生開始都認(rèn)為我們是在利用他們攢錢，因?yàn)樗麄円呀?jīng)能干正式工作人員的工作了，報(bào)酬還那么少，有時(shí)甚至沒有，但當(dāng)他們經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的同一現(xiàn)象可能有很多種原因后，才感覺從事計(jì)算機(jī)的工作并不輕松。這是一個(gè)對(duì)理論和經(jīng)驗(yàn)要求都很高的行業(yè)，像他們這樣直接進(jìn)入工作崗位是不會(huì)被接受的，有時(shí)花錢讓企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)可能企業(yè)都不愿意，就更別說掙錢。所以，這是學(xué)生從業(yè)前最為關(guān)鍵的一課。最后，對(duì)已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。一方面解決他們?cè)诠ぷ髦械囊恍?shí)際問題，比如，工作時(shí)間觀念不強(qiáng)的問題，禮貌待人習(xí)慣方式的養(yǎng)成，上下級(jí)關(guān)系的處理等等。另一方面是收集資料，找出我們現(xiàn)有教育存在的不足，以便在以后的教育過程中進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)。

總之，要培養(yǎng)出社會(huì)真正所需要的高職計(jì)算機(jī)人才，還有很多工作要做，我們的教育模式必須打破傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的教育模式，真誠(chéng)地面對(duì)市場(chǎng)和接受挑戰(zhàn)，認(rèn)真抓好自身建設(shè)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，構(gòu)建合理的計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)模式，把我國(guó)的計(jì)算機(jī)人才結(jié)構(gòu)從現(xiàn)在的“橄欖”型變成國(guó)際上比較成功的“金字塔”型。

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