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語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。因此，發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是幼兒園教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，幼兒言語(yǔ)發(fā)展對(duì)于幼兒個(gè)性的自主和諧，各方面能力的全面發(fā)展具有重要意義。因此，作為一名幼兒園的院長(zhǎng)，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)改進(jìn)這方面如何做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從系統(tǒng)和細(xì)節(jié)出發(fā)，從必要性和可行性出發(fā)就尤為重要。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)總結(jié)和實(shí)踐，我對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)改進(jìn)首先提出以下三點(diǎn)建議。

一、教師的觀念轉(zhuǎn)變和教師的語(yǔ)言強(qiáng)化。

教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著幼兒語(yǔ)言教育的效果。形象的語(yǔ)言，富有情感的語(yǔ)言，能感染幼兒，陶冶幼兒的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能迅速吸引注意力，振奮幼兒的精神，讓幼兒聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”。而老師的觀念決定了老師語(yǔ)言的內(nèi)涵，而老師的內(nèi)涵決定了語(yǔ)言的引導(dǎo)力。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)行為中，老師的思想道德素質(zhì)和人文教育理念，都是對(duì)幼兒心理素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的重要精神基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該把教師的觀念培訓(xùn)作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)，要讓教師們意識(shí)到在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中他們所處的重要位置以及不斷提升自身專業(yè)化水平的必要性。教師的豐富而深刻的語(yǔ)言內(nèi)涵，決定了和諧語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)了幼兒良好心理環(huán)境形成，同時(shí)也是家庭語(yǔ)言教育的楷模。

我們?cè)诮處煹挠^念和語(yǔ)言上應(yīng)該有更高的要求，針對(duì)不同的環(huán)境，不同的活動(dòng)和單獨(dú)的幼兒個(gè)體，在語(yǔ)言的引領(lǐng)上應(yīng)該更加注意和規(guī)范；作為管理部門，對(duì)于教師的心理和語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。

二、民主氛圍的重要性。

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在語(yǔ)言的教學(xué)方面尤其突出，因?yàn)檎Z(yǔ)言是雙向的，首先是傾聽，然后是交流。僅僅讓幼兒傾聽而跟他們?nèi)狈V泛的交流，那么會(huì)直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。居高臨下的指揮式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今世界幼兒發(fā)展潮流的需要，只有向平等互動(dòng)參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能從根本上改變教師主觀意志單方面的主宰活動(dòng)。教師善于傾聽幼兒的談話，有助于迅速了解孩子的心理狀況，同時(shí)平易近人的民主作風(fēng)可以塑造良好的情緒氣氛有利于幼兒使用語(yǔ)言，幼兒一旦感到溫馨且放松，增加言語(yǔ)表達(dá)的積極性。民主的氛圍與教師的鼓勵(lì)相結(jié)合，讓幼兒自由地使用語(yǔ)言，無(wú)拘束地說(shuō)出自己的思想和體驗(yàn)，最終促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的雙向交往。

三、幼兒自身語(yǔ)言團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往和合作。在和同伴游戲中，或合作完成某項(xiàng)任務(wù)中，幼兒往往會(huì)自然地用言語(yǔ)交往。幼兒之間用語(yǔ)言溝通和互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，比幼兒與成人進(jìn)行言語(yǔ)交往和向成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言更為容易。缺乏和同伴進(jìn)行言語(yǔ)交往的幼兒，往往只會(huì)說(shuō)“大人話”。讓幼兒在角色游戲團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)。例如：故事《敲門》中，讓幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶等角色，自然產(chǎn)生了言語(yǔ)交往的需要，自愿地、沒有任何強(qiáng)迫地學(xué)會(huì)按常規(guī)習(xí)慣說(shuō)話。在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)孩子相互討論，構(gòu)建自己的團(tuán)隊(duì)，讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，能一邊操作，一邊交流。在發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，也加強(qiáng)了孩子間的理解與合作。

其次針對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的特殊性質(zhì)，在實(shí)際操作方法上必須適應(yīng)幼兒發(fā)展的客觀需要。在這里我主要探尋了以下三個(gè)方面；

一、體態(tài)語(yǔ)言在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用所謂體態(tài)語(yǔ)言，就是通過(guò)面部表情、眼神、體態(tài)、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)人的感情和態(tài)度的無(wú)聲語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言是為了加強(qiáng)口語(yǔ)的效果，給聽話人留下深刻的印象，在說(shuō)話時(shí)借助身體形態(tài)表意。如果我們稍作觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在幼兒教師的語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高。講故事、教兒歌、猜謎語(yǔ)、玩游戲，無(wú)一不有著體態(tài)語(yǔ)言的輔助。因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)，易為幼兒接受，因?yàn)樗兓S富又不需要什么輔助材料，所以深受幼兒教師的喜愛。

1、變化多樣，易為幼兒接受。

人的身體、頭、四肢都能變化出各種動(dòng)作，加上豐富的面部表情，表現(xiàn)的內(nèi)容就更加廣泛了。語(yǔ)言教材中的角色，總離不開人的各種體態(tài)動(dòng)作，即使是各種動(dòng)植物的出現(xiàn)，也都具有人類的語(yǔ)言和思想。因此，我們就可利用人的各種體態(tài)變化來(lái)表現(xiàn)這些內(nèi)容。我們的教育對(duì)象是幼兒，他們最易接受的教學(xué)形式是具體形象的，而體態(tài)語(yǔ)言就具備了這些特點(diǎn)。運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言讓幼兒邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)作，還解除了幼兒呆坐聽講的煩惱。

2、能幫助幼兒學(xué)習(xí)理解新詞。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一是豐富詞匯，它也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行新詞匯教學(xué)時(shí)，有些詞單純用語(yǔ)言或是圖片進(jìn)行教學(xué)，幼兒一時(shí)難以弄懂。如果我們用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，幼兒便能很快掌握。如“皺眉”，將眉頭皺起來(lái)讓幼兒模仿；“發(fā)怒”，做出憤怒的表情；“害臊”，雙手扶住眼睛，做出怕丑的樣子；“伸手”，將手從胸前平伸出去等等。由于采用了體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)，幼兒直觀地理解了詞義，所以能很快學(xué)會(huì)。即使有時(shí)想不起來(lái)，只要用體態(tài)語(yǔ)言提醒，他們便能很快地說(shuō)出來(lái)。如小班幼兒入園一段時(shí)間后，問(wèn)他來(lái)園時(shí)應(yīng)怎樣？教師做出高興與再見的體態(tài)動(dòng)作做提示，孩子便會(huì)很快說(shuō)出：“要高高興興上幼兒園，與媽媽再見?！边@種近似啞劇的提示，能引導(dǎo)幼兒集中注意，然后做出積極的語(yǔ)匯反映?？梢姡w態(tài)語(yǔ)言對(duì)幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解詞匯有一定的積極作用。

3、能提高幼兒對(duì)語(yǔ)言作品的記憶。

幼兒園教學(xué)綱要要求幼兒記住一定數(shù)量的兒歌，會(huì)復(fù)述一定數(shù)量的故事。在教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性常運(yùn)用一些教具。有時(shí)教具運(yùn)用不當(dāng)，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，還會(huì)分散幼兒的注意力。體態(tài)語(yǔ)言就不同了，它表現(xiàn)的內(nèi)容就是要讓幼兒學(xué)習(xí)的，它的各種變化可讓幼兒邊學(xué)習(xí)邊模仿。這樣一來(lái)就大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，使幼兒很快掌握所學(xué)內(nèi)容。如：教小班復(fù)述故事《下雨的時(shí)候》。我采用貼絨教具教學(xué)，由于孩子年齡小，而教具又無(wú)法做出表現(xiàn)教材內(nèi)容的各種動(dòng)作，兩節(jié)課下來(lái)，幼兒只記住了第一小節(jié)。后來(lái)，我采用體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)，要求幼兒與教師一起做出各種表現(xiàn)教材內(nèi)容的動(dòng)作，并一起朗誦。在復(fù)述故事時(shí)，幼兒總搞不清雞、兔、貓的出場(chǎng)順序，有時(shí)還將對(duì)話搞混。于是，我就讓幼兒熟記雞、兔、貓的體態(tài)動(dòng)作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它幾根指頭彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”；雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內(nèi)，然后向兩側(cè)平拉開表示“小貓”；“看見”，就用一個(gè)食指指著眼睛；“前面”，就用食指指著前方；“說(shuō)”，就讓幼兒指著自己的嘴。這幾個(gè)動(dòng)作再加上面部表情，按故事情節(jié)教幼兒幾遍，他們很快就能分清哪種動(dòng)物先出場(chǎng)，哪種動(dòng)物后出場(chǎng)，

什么動(dòng)物說(shuō)什么話了，也就學(xué)會(huì)講這個(gè)故事了。教詩(shī)歌、繞口令等也一樣，只要教師合理編排好體態(tài)動(dòng)作，幼兒就會(huì)學(xué)得既快又準(zhǔn)確。

二、多媒體教學(xué)的內(nèi)容化和針對(duì)性多媒體的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，多媒體講述教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化。如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會(huì)以單一的程序代替所有的多媒體教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1、利用“看圖講述”本身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

“看圖講述”顧名思義，就是以圖片作為憑借物的講述活動(dòng)，這里所說(shuō)的“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫的或貼的圖片。這些圖片本身都給幼兒以形象的視覺刺激，因?yàn)檫@圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使幼兒要聯(lián)想，圖片中的情景發(fā)生之前之后和之內(nèi)之外的情節(jié)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以，我們教師還應(yīng)該在“看圖講述”教學(xué)活動(dòng)之外，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，例如在活動(dòng)室布置一些故事的圖片和幼兒的照片等等，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中充分地、無(wú)拘無(wú)束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能使每個(gè)幼兒都有較多機(jī)會(huì)講述，從而全面提高幼兒的語(yǔ)言能力。

2、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒成為講述的主人。

提到看圖講述的情景創(chuàng)設(shè)，也許會(huì)有人認(rèn)為不以為然，認(rèn)為看圖講述本身就是看圖片講述，還創(chuàng)設(shè)什么情景。我認(rèn)為光看圖片進(jìn)行講述有它的局限性，上面已提到：圖片所反映的只是一個(gè)瞬間，需要引導(dǎo)幼兒去聯(lián)想圖片之外的活動(dòng)，因?yàn)橛變核e累的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟很少，他們的思維特點(diǎn)是具體形象的，所以光看圖片，往往不能充分發(fā)掘其思維、想象、語(yǔ)言表達(dá)的潛力，常常是在教師的反復(fù)誘導(dǎo)，甚至暗示下才算理解了圖片的內(nèi)容。如果我們教師創(chuàng)設(shè)了情景，幼兒就會(huì)仿佛置身于圖片的情景之中，許多不能理解的問(wèn)題也就迎刃而解了。

3、通過(guò)多媒體的聲音教學(xué)，促進(jìn)幼兒的傾聽能力。

多媒體靈活的操作，使作品生動(dòng)形象，特別是影像和聲音能加深幼兒的理解記憶。在聽和看中，幼兒收集了許多信息，教師可以引導(dǎo)孩子將這些語(yǔ)言信息進(jìn)行整合，及時(shí)有針對(duì)性的與幼兒交流，圍繞畫面中的內(nèi)容提問(wèn)，如：“故事中有什么？”“小鳥做了一件什么事？”……這樣即可了解孩子聽故事的效果，也利于老師發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。在續(xù)編故事《會(huì)爆炸的蘋果》中，教師將課件制作成動(dòng)畫片形式，只有開始、結(jié)束部分，中間部分由幼兒通過(guò)操作在電腦中教師提供的素材圖片，自己創(chuàng)編故事情節(jié)，給了幼兒發(fā)揮想象的空間，孩子們的續(xù)編故事內(nèi)容各式各樣，思維非常活躍；又如引導(dǎo)幼兒適當(dāng)收看動(dòng)畫片，并組織自己的語(yǔ)言，講述成故事給其他孩子聽。通過(guò)用幼兒感興趣的東西吸引他們的眼球，很大程度上促進(jìn)了幼兒注意力的集中，有助于幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、早期閱讀成為語(yǔ)言教學(xué)的重要手段閱讀是思維和語(yǔ)言共同作用的過(guò)程。眾多研究結(jié)果表明，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)業(yè)成就的重要表現(xiàn)，也是一個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基本條件之一。早期閱讀可以讓幼兒獲取大量的科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等方面的基本常識(shí)，還能通過(guò)閱讀提高幼兒的基本技能，早期閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成成為以后的閱讀的堅(jiān)固基石。早期閱讀教學(xué)上主要有以下三種方法：

1、強(qiáng)烈的感官刺激，留下深刻的印象。

有些閱讀材料只有通過(guò)反復(fù)的誦讀、強(qiáng)化后才能逐漸掌握，為了避免機(jī)械性重復(fù)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中利用了投影、課件、光盤、錄音等直觀的教學(xué)方式，給幼兒較強(qiáng)烈的感觀刺激，給幼兒留下較為深刻的記憶。如滲透式教材閱讀材料中的古詩(shī)《一望二三里》，這是一首數(shù)字古詩(shī)，傳統(tǒng)的教學(xué)不利于幼兒掌握詩(shī)中數(shù)字的趣味，也理解不了詩(shī)歌的意境，我們就利用形象的課件，運(yùn)用動(dòng)畫與數(shù)字相結(jié)合的畫面，配以古詩(shī)朗誦，使幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)誦讀古詩(shī)，還會(huì)理解詩(shī)歌中的意境美。還可以配以圖片讓幼兒邊翻閱圖片邊誦讀，幫助幼兒鞏固記憶。

2、運(yùn)用角色表演或肢體語(yǔ)言作為表現(xiàn)形式。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)扮演。角色或肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，也是鞏固幼兒對(duì)閱讀材料的記憶的一個(gè)最佳手段。如小班的語(yǔ)言活動(dòng)《拔蘿卜》，情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，但由于故事中涉及到的角色有6個(gè)，先后出場(chǎng)順序幼兒容易搞混，我們編成歌曲配以動(dòng)作，創(chuàng)造性地把故事的內(nèi)容表演出來(lái)，這樣不僅達(dá)到較好的教學(xué)效果，而且使幼兒的表演能力、創(chuàng)造能力、想像能力得到發(fā)展。

3、實(shí)際操作和語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，可以用繪畫、折紙、拼貼、泥工、插塑、大型積木等操作，再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，加深幼兒對(duì)內(nèi)容的鞏固和理解。如中班的綜合活動(dòng)教材中有一個(gè)《你快樂(lè)，我快樂(lè)》的主題活動(dòng)，其中的語(yǔ)言活動(dòng)詩(shī)歌《我們的節(jié)日》，六句詩(shī)歌內(nèi)容相互間沒有任何的關(guān)系，但是可以用一幅慶祝畫面來(lái)把詩(shī)歌內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，陽(yáng)光紅紅、鮮花艷艷、歌聲脆脆、歡笑美美，這內(nèi)容形象、顏色鮮明，幼兒邊操作邊閱讀，不僅提高了幼兒的創(chuàng)造能力，而且提高了幼兒的興趣。再如大班的語(yǔ)言活動(dòng)《造廠房》，可以通過(guò)操作玩具積木再現(xiàn)繞口令的內(nèi)容，這樣既鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也使幼兒協(xié)調(diào)能力得到提高。

綜上來(lái)看，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。它涵蓋了幼兒的聽、說(shuō)、讀、寫，既觸發(fā)了幼兒的思考，又促進(jìn)了幼兒的記憶，同時(shí)還要伴隨幼兒性格個(gè)性的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我們不但要用科學(xué)的發(fā)展觀武裝自己頭腦，更要在以人為本的歷史潮流中找到自己的位置，為幼兒語(yǔ)言教學(xué)工作的更好更和諧發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。