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我國縣級行政區(qū)或遲或早幾乎都設(shè)立有頗具規(guī)模的教師進(jìn)修學(xué)校，這是其他行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以比試的，恢復(fù)或新建后的前十年，主要是對當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)的補(bǔ)償教育，后又主要是對其進(jìn)行崗位職務(wù)培訓(xùn)，即中小學(xué)教師的繼續(xù)教育（亦包括提高學(xué)歷層次的教育），現(xiàn)在的規(guī)范叫法為教師教育。其辦學(xué)模式、培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過多年的摸索、校正、逐步走向成熟和完善。教師進(jìn)修學(xué)校已經(jīng)通過法定程序而成為當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)，而且是教師終身教育機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)基礎(chǔ)教育師資和學(xué)校干部的任務(wù)，其工作既繁且重；那么對擔(dān)負(fù)這項工作的培訓(xùn)者自身要求之高，之嚴(yán)，自是當(dāng)然的了。

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》要求“中小學(xué)教師繼續(xù)教育以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)”，“內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識更新和擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論和實踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識”。面對新形勢、新任務(wù)，教師進(jìn)修學(xué)校更要加強(qiáng)自身師資隊伍建設(shè)，搞好自身繼續(xù)教育，以適應(yīng)所承擔(dān)工作任務(wù)的需要，同時也是教育改革和發(fā)展的需要。

一、對教師進(jìn)修學(xué)校的未來師資實行準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)

此前，教師進(jìn)修學(xué)校的教師來源不外乎兩個渠道，一是接受統(tǒng)一分配而來的高等院校畢業(yè)生，二是調(diào)入其它學(xué)校的教師。前者的文化知識勉強(qiáng)能適應(yīng)某些教學(xué)工作，但當(dāng)教師的教師，還顯得“嫩”了一點(diǎn)，需要較長時間的歷練才能臻于成熟；后者有了一定的教育教學(xué)經(jīng)歷，再在新的工作崗位上留心學(xué)習(xí)，潛心鉆研，一段時間后就會有所感悟，適應(yīng)起來就快一些。這兩個渠道的進(jìn)人是計劃經(jīng)濟(jì)時代的遺緒，也理應(yīng)改革和完善。把分配和調(diào)入改為招聘考錄，以改進(jìn)、擴(kuò)大、規(guī)范進(jìn)人渠道。

對教師進(jìn)修學(xué)校的教師實行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，使成為培訓(xùn)者的人，必須具有大學(xué)本科及其以上的學(xué)歷，非但如此，還應(yīng)該具有從事中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)歷，要兩個條件同時具備，改變以往那種從高等院校畢業(yè)生中直接錄用為從從事中小學(xué)教育教學(xué)中的優(yōu)秀者中考聘。這樣的教師既有知識，又有第一線的實踐經(jīng)歷，到教師進(jìn)修學(xué)校從事教師教育可將其理論與實踐結(jié)合，教育教學(xué)才有的放矢，才言之有物，才不致于空對空。當(dāng)然，聘用的這類教師除了教育教學(xué)方面的要求外，還要要求他們具備一定的行政管理能力，這也是培訓(xùn)者的工作性質(zhì)所決定的。

另外，還可以輔之以試行教師進(jìn)修學(xué)校的教師輪崗制度，即培訓(xùn)者到中小學(xué)干上一至三年，取得第一手的感性認(rèn)識和摸索、總結(jié)出一定的經(jīng)驗后再返回教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)別人；或者聘請中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼課，使他們更直截了當(dāng)?shù)噩F(xiàn)身說法。這兩種情況可以同時進(jìn)行，循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。

二、對教師進(jìn)修學(xué)校的已有師資實行“送出去”、“請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，使其盡快成為合格的培訓(xùn)者

由于種種原因，教師進(jìn)修學(xué)校的已有師資存在著參差不齊的狀況，為了使他們盡快成為合格的培訓(xùn)者，可以采用“送出去”、“請進(jìn)來”的方式進(jìn)行培訓(xùn)?！八统鋈ァ保褪沁x送到上級師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受培訓(xùn)者培訓(xùn)，可以提高學(xué)歷層次，攻讀研究生；也可以進(jìn)行短期的專題性培訓(xùn)。除此之外，還可以送到別的先進(jìn)的同級師訓(xùn)機(jī)構(gòu)去開眼界，去觀摩學(xué)習(xí)?！罢堖M(jìn)來”，就是請相關(guān)專家、學(xué)者到教師進(jìn)修學(xué)校給本校師資講課。講課內(nèi)容可以較為系統(tǒng)地“吃套餐”，也可以有針對性地“吃點(diǎn)菜”。應(yīng)當(dāng)知道教師是一校之要件，學(xué)校在培訓(xùn)自己的師資時，要舍得投入，包括時間投入、經(jīng)費(fèi)投入、校長對此項工作的精力投入。

教師進(jìn)修學(xué)校的教師所從事的教育教學(xué)大大有別于中小學(xué)教師的工作，后者不管是大循環(huán)，還是小循環(huán)，其任務(wù)變化不大；前者的任務(wù)基本上都處于變化之中，擔(dān)任的課程可謂與時俱進(jìn)，不斷更新，變數(shù)頻仍，有的課目或許永遠(yuǎn)只上一次。面對復(fù)雜多變的工作，只有通過不間斷的學(xué)習(xí)，增新知識來適應(yīng)和勝任。

三、對教師進(jìn)修學(xué)校的年輕師資實行“老帶新”、“一對一”等形式的校本培訓(xùn)

讓新加入培訓(xùn)者隊伍的教師拜老培訓(xùn)者為師，學(xué)校要根據(jù)實際情況和需要給新老之間牽線搭橋，給新教師指定或選定導(dǎo)師，簽訂傳幫帶協(xié)議，必要時為了造成一定的影響，還可以搞一個拜師儀式。當(dāng)然，這樣做不能搞成花架子，不能流于形式，而要落到實處。傳幫帶協(xié)議中要定出量化指標(biāo)，要有督促檢查措施，要保證有效果，保證定期出師。

導(dǎo)師要向被導(dǎo)者提出具體要求，開出書目，廣泛閱讀，用理論武裝，再結(jié)合實踐，相互融匯，是為固其根基。還要指導(dǎo)其備課、寫教案、上課、評課；被導(dǎo)者要虛心好學(xué)，要會兼聽，要會比較，要會選擇，要會學(xué)優(yōu)，更要會博采眾家之長；對人家的長處不能只學(xué)其皮，要學(xué)其骨，學(xué)其精髓和靈魂。

年輕教師是喜歡娛樂的人群，在學(xué)成之前的娛樂應(yīng)當(dāng)有所克制，人，是應(yīng)該有一點(diǎn)定力的。國家給教師有別于其他行業(yè)人員的每年寒暑假近三個月帶薪休息，就是考慮到教師工作的特殊性而制定的。導(dǎo)師要引導(dǎo)年輕教師遠(yuǎn)離“麻將”，疏遠(yuǎn)與教育教學(xué)無關(guān)的活動，一門心思干好工作。當(dāng)然，我們不是主張培訓(xùn)者當(dāng)清教徒，而是認(rèn)為可以靜下心來，要耐得住寂寞和清苦，從所從事的教書育人的工作中去尋找那本身就存在著的無窮樂趣。能否成為一名合格的教師，上崗后的前五年至為重要，這五年的前三年至為關(guān)鍵。年輕教師要緊緊抓住這幾年的時間，趁人年輕，精力充沛，無生活拖累，加倍學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，以智養(yǎng)心，以心益智，循序入格。

四、教師進(jìn)修學(xué)校校長的言傳身教直接影響到師資隊伍的建設(shè)

校長治校的依靠力量是教師，進(jìn)修學(xué)校的校長要依靠本校的培訓(xùn)者去培訓(xùn)本地的成千上萬名中小學(xué)教師，可謂“萬千師資系一身”。對目前某種程度上存在的追求新提法、新花樣的熱鬧的教育思想討論和實驗，校長必須保持清醒的頭腦。校長的辦學(xué)思想要端正，目標(biāo)要明確，制度固然很重要，但也不可忽略作為一校之長的自身影響?！耙活^獅子率領(lǐng)一群綿羊能夠戰(zhàn)勝一頭綿羊率領(lǐng)的一群獅子”，這話說明了“頭”的作用至關(guān)重要。校長在市場經(jīng)濟(jì)形勢面前觀念要更新，不可閉關(guān)鎖國、閉門造車，需要把握和協(xié)調(diào)各種關(guān)系，需要“公關(guān)”，但“公關(guān)”也不能成為學(xué)校生存的“唯一”和“全部”，更應(yīng)該抓住學(xué)校生存和發(fā)展的根本——教育教學(xué)質(zhì)量。校長“公關(guān)”是為了更好地辦學(xué)，不是用辦學(xué)來“公關(guān)”，來謀取教育以外的東西。

校長不可能對本校師資隊伍建設(shè)事必躬親，但是校長要用較多的時間和精力來抓師資隊伍建設(shè)，校長是師表的師表，須用學(xué)校的政策導(dǎo)向，用自己的思想、智慧、才能、個性、情感、膽略、作風(fēng)來影響教師。

校長還有必要兼一點(diǎn)課，這樣有利于時時不忘教師教學(xué)的甘苦，“甩手掌柜”當(dāng)久了，勢必在某些方面會脫離群眾。

校長要允許、鼓勵教師在業(yè)務(wù)上、在校長職務(wù)范疇之外超過自己，不要把自己視為學(xué)校“第一把手”的同時，也把自己視為學(xué)校一切的第一；不能見名利次次都上，還要有一點(diǎn)見名利讓一讓的風(fēng)格；要嚴(yán)于律己，寬以待人，不能對教師要求嚴(yán)格，對自己要求卻很寬。校長不能有“權(quán)利與聰明一體，地位共智慧齊升”的思想意識。

對“校長應(yīng)是教育家”的提法只可追求，不可當(dāng)真。因為這是校長角色定位的最高境界，但就今天的實際情況而言，教育家有沒有時間做校長，校長有沒有時間做教育家，或者教育家能不能夠當(dāng)?shù)蒙闲ｉL，校長能不能夠當(dāng)?shù)蒙辖逃?，均是大難題。

我們認(rèn)為校長應(yīng)該上不負(fù)于黨和國家，下不負(fù)于教職工和學(xué)生。校長雖然是人，但更是師表的師表。

五、教師進(jìn)修學(xué)校的激勵機(jī)制、獎懲制度直接作用于教師隊伍的建設(shè)

有功而不賞，有善而不勸，有過而不責(zé)，有惡而不止，是不能成其事的。學(xué)校內(nèi)部要建立健全激勵機(jī)制和獎懲制度，用獎懲制度,特別是用激勵機(jī)制來直接作用于教師隊伍的建設(shè)。激勵是影響、激發(fā)教師積極向上的重要手段，激發(fā)和滿足教師的合理需要是激勵的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)充分利用客觀條件，不斷激發(fā)教師的行為動機(jī)出現(xiàn)，又不斷使教師的行為動機(jī)得到滿足，其方法有榮辱激勵、精神激勵、目標(biāo)激勵、榜樣激勵、民主激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵、信息激勵、比較激勵，等等。獎懲有精神上的，也有物質(zhì)上的。要調(diào)動教師的積極性就必須采用兩者相結(jié)合的方法。教師有成績，應(yīng)該理應(yīng)理直氣壯地予以肯定，恰當(dāng)?shù)貪M足教師精神和物質(zhì)兩方面的需要，可是也不必一定要去指責(zé)或過多指責(zé)沒有成績者，因為獎勵有功者自然就間接地責(zé)促或鞭打了無功者?！俺源箦侊垺?、“利益均沾”不利于獎勤罰懶?？鄻房梢圆痪?，但勞酬一定要與之相符。制度要有連續(xù)性，不能朝令夕改，不能獎勵了教師，校長第一個害紅眼病。

教師是人類文明的傳播者，必須具有崇高的精神境界，追求崇高的理想是教師高層次的精神需要，也是一種巨大的動力。學(xué)校制定和實行獎懲制度的目的，是為了使教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，具有無私奉獻(xiàn)精神，又能得到合理報酬，使物質(zhì)動因與精神動因相輔相成。

六、教師進(jìn)修學(xué)校的人文氛圍直接促進(jìn)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是由不同的師德層次、師能層次、師風(fēng)層次的個體教師集合而構(gòu)成的，彼此間的正面影響又形成了1+1＞2的人文氛圍。教師個體彼此在學(xué)歷、文化素養(yǎng)、專業(yè)訓(xùn)練、工作經(jīng)驗，特別是教育活動等方面雖有差異，但更有很多相同或相似之處，這為形成良好的人文氛圍提供了基本條件。積極、健康的人文氛圍具有以下特征：依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；廉潔從教，為人師表。

依法執(zhí)教，是教師勞動與法律制度之間關(guān)系形成的人文氛圍。它可以使教師在教育活動中的勞動有法可依，有章可循；它加強(qiáng)了法制對教育事業(yè)的保障和促進(jìn)，確保了教師職業(yè)的規(guī)范性。愛崗敬業(yè)，是教師勞動與教師職業(yè)之間關(guān)系形成的人文氛圍。它要求教師必須熱愛自己的教育事業(yè)，有立志獻(xiàn)身于教育事業(yè)的崇高理想和勤勤懇懇、孜孜不倦地鉆研業(yè)務(wù)的精神；它還要求教師熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，是教師勞動與教師業(yè)務(wù)之間關(guān)系形成的人文氛圍。它要求教師樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平。團(tuán)結(jié)協(xié)作，是教師與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等教育主體之間關(guān)系形成的人文氛圍。教育實質(zhì)上是整體勞動，是教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職工群體腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。它要求教師謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

廉潔從教，是對教師職業(yè)情操方面的要求，是調(diào)整教師與物欲誘惑之間關(guān)系形成的人文氛圍。教師作為社會精神文明和物質(zhì)文明的體現(xiàn)者和傳播者，保持廉潔從教，不辱為師氣節(jié)，不僅是教書育人所必需，而且對于凈化社會風(fēng)氣也具有重要意義。它要求教師堅守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣的影響，不利用職務(wù)之便謀求私利。為人師表，是教育活動與教師個人言行之間關(guān)系形成的人文氛圍。它要求教師模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注意自省、自察、自糾。

學(xué)校如果有三分之一以上的教師行為具有這些特征，就可以形成初具規(guī)模的人文氛圍，而對其他教師的熏陶、感染，造成的效果就像滾雪球一樣。

人文氛圍對師資隊伍建設(shè)的促進(jìn)作用不可忽視。

七、教師進(jìn)修學(xué)校的教育科學(xué)研究直接完善師資隊伍建設(shè)

教育科學(xué)研究是對教育實踐活動的升華，通過教育科學(xué)研究將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，然后再指導(dǎo)實踐，為教育實踐提供理論指導(dǎo)。教育科學(xué)研究是構(gòu)成教師合理的智能結(jié)構(gòu)的必要條件，這不僅對教師本身是一種培養(yǎng)、提高的過程，而且將成果予以公布，一旦為大家所公認(rèn)，就成為教育教學(xué)專門人才的一種標(biāo)志。教師在教育科學(xué)研究中學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高理論水平，在理論指導(dǎo)下，設(shè)計教改方案，通過教改實踐，又不斷提高理論水平和教學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，在更大范圍內(nèi)將教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合。探討具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律，推動教育質(zhì)量的提高。這樣有利于形成和完善有一定教育理論修養(yǎng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗，熱心教育改革的學(xué)者型教師隊伍。

教育科學(xué)研究，可以提高教師的思想認(rèn)識水平，有利于端正教育思想。科學(xué)研究需要經(jīng)常地思考問題，思考的過程就是對思想的砥礪，想得多了，就會吸收先進(jìn)的，摒棄錯誤的，逐步向真理靠攏，完成自我提高。

教育科學(xué)研究，可以豐富教師的經(jīng)驗積累。教師在自己長期的實踐工作中總會遇到成功和挫折、高效與低效等不同效果，無論是成功的或失敗的都成為自己的經(jīng)驗。但這種經(jīng)驗不去整理，就會停留在一種散亂、無序狀態(tài)，沒有像清理檔案一樣條理化地保留在自己意識里，下次遇到同類問題，過去成功的做法可能被遺忘，過去失敗的做法又可能被重復(fù)，工作水平能力幾乎停留在原始狀態(tài)。通過教育科研，將這些零碎的經(jīng)驗加工深化，一是使它上升到理論上去認(rèn)識、鑒別，二是使它們逐步補(bǔ)充、完善，形成體系。這樣才可能在今后的工作中自覺的、自如的應(yīng)用。

教育科學(xué)研究，有利于增進(jìn)教師的思維能力。思維能力也是一種素質(zhì)，這種素質(zhì)也不是與生俱來的，而是靠經(jīng)常有意識地訓(xùn)練，教育科研的過程就是訓(xùn)練思維能力的過程。教師在教育科研中通過歸納、演繹、類比、推理、論證，可以訓(xùn)練提高自己思維的合理性、準(zhǔn)確性、周密性、敏捷性。

教育科學(xué)研究，可以激發(fā)教師的進(jìn)取精神。這種進(jìn)取精神是提高自身素質(zhì)，做一個高水平教師的需要。教師的主要工作是教育教學(xué)，在科學(xué)研究方面，學(xué)校對教師一般沒有作硬性要求。搞不搞科研，主要靠自覺，其次靠環(huán)境，靠氛圍。教師搞科研，起碼表現(xiàn)了一種進(jìn)取精神，要是長期堅持下去就更表現(xiàn)了其難能可貴的進(jìn)取精神。

教師進(jìn)修學(xué)校具體實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)、管理工作，其自身師資隊伍經(jīng)過多方面、多層次的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)具有較高的思想政治、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，堅持黨的基本路線和方針，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)踏實、熟悉基礎(chǔ)教育和干部、師資培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育手段，有指導(dǎo)教學(xué)改革和教育科研的能力。在師德、專業(yè)水平、教育教學(xué)、教育科研等方面對學(xué)員起示范作用，全心全意為基層學(xué)校服務(wù)。教師進(jìn)修學(xué)校的教師是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者自身的水平、素質(zhì)提高了，能力增強(qiáng)了，才能擔(dān)負(fù)起工作擔(dān)子，因此，教師教育需要，中小學(xué)校的素質(zhì)教育需要教師進(jìn)修學(xué)校加強(qiáng)自身的師資隊伍建設(shè)。