前言：本站為你精心整理了高中物理教學對學生思維能力培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：物理學是自然科學的基礎科學，物理教學中科學思維能力的培養(yǎng)是科學素質教育中科學思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學研究的深入和物理教育的發(fā)展，對學生進行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個重要課題。它不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。本文介紹了關于思維的概念、特征以及高中物理教學中對學生思維能力培養(yǎng)的影響。

關鍵字：思維物理教學抽象思維創(chuàng)新思維

一、前言

思維是人類獨有的功能，是解決問題尋求答案的鑰匙，更是人類不斷進化、進步的重要因素。文明發(fā)展的速度很大程度上取決于思維能力的大小。在個人的學習、工作、生活等方面的成功它起著關鍵的作用。

學校教育的目的之一是培養(yǎng)學生諸方面的能力，而培養(yǎng)學生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出:“學校應當是一個思考的王國?！苯陙?，關于培養(yǎng)學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出:“要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”教師在物理教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學生科學素質教育的搖籃。物理教學中科學思維能力的培養(yǎng)是科學素質教育中科學思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學思維能力。

二、高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

1.對抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學中對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學過程中完成的。

物理學是研究物質結構和運動基本規(guī)律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規(guī)律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成

和物理規(guī)律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變?yōu)樗烙浗Y論。所以“引

入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。

“引入”的方法有:實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍和升華。

2.對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

2.1應用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力

人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象

的逆向思維;條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維;光路可逆的逆向思維。筆者認為這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好。

下面我們以《曲線運動》一節(jié)的教學案例來說明：

①引入新課時的反問

師(引入):“前面第二章我們學習了直線運動的規(guī)律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動?”

生(回答):作曲線運動。

師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運動呢?

學生(猶豫):有回答堅持說一定做曲線運動，也有說不一定，還有的說是靜止。

師:請注意我們指的是“運動物體”。

在學生終于搞清后，我讓一個同學上黑板來根據(jù)物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動。

②對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問

例如，當?shù)贸觥耙磺星€運動都是變速運動”后反問:“一切變速運動都是曲線運動嗎?”

③在鞏固應用知識時不斷地從不同的角度進行發(fā)問和反問

例如，講完曲線運動的新課后，我提出如下問題:

A、做曲線運動的物體所受的合力是恒力還是變力?

B、如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態(tài)?引導學生回答后再反問:

C、在恒定的合力作用下，物體一定做曲線運動嗎?

D、在幾個外力作用下處于平衡狀態(tài)的物體，如果突然撤去其中一個外力，物體將做什么運動?

可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。

2.2采用開放題和開放式教學提高學生的創(chuàng)造性思維能力

改革傳統(tǒng)教學，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是:①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(shù)(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優(yōu)點，即特別有利于學生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的可能性就不會自動轉化為現(xiàn)實性。因此與引入開放題一樣，我們的教學也要由“封閉型”教學向“開放式教學”轉變。

下面舉一個通過習題進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的例子：

例：一質量m的小物體(可看作質點)以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動

摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。（見下圖）

可見教師要進行思維教學，必須本身是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習題或網(wǎng)上的習題，結合生產(chǎn)、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國著名地質學家李四光說過:“不懷疑不能見真理?！睂τ诿仪уN百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。學生作業(yè)中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業(yè)，然后讓學生報告發(fā)現(xiàn)的錯誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學生的批判性思維能力。請看下面的例子：

一個物體，質量是2kg，受到互成120角的兩個力FI和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產(chǎn)生的加速度是多大?

分析:此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問:"F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問:“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。

三、結語

對于學生思維能力的培養(yǎng)，應該是每個教師放在首位考慮的問題，思維能力的培養(yǎng)應該時刻貫穿于素質教育中。然而思維能力的培養(yǎng)在實際操作過程中還會出現(xiàn)或這或那的問題，這就需要我們廣大教師在工作中時刻總結、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學生的教學方式，真正做好人類靈魂的工程師。

四、參考文獻

[1]]葉瀾，丁證霖。新編教育學教程[M]。上海：華東師范大學出版社1991

[2]馬克思恩格斯選集(第3卷)[M]。北京：人民出版社1995

[3]邵志芳。.思維心理學[M]。上海：華東師范大學出版社2001

[4]朱智賢，林崇德。思維發(fā)展心理學[M]。北京：北京師范大學出版社1986