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雙體就是個(gè)體（學(xué)生）與學(xué)生所在的集體（課堂教學(xué)中一般指學(xué)習(xí)小組），互促就是運(yùn)用完善的激勵(lì)機(jī)制使個(gè)體（學(xué)生）與集體相互促進(jìn)，共同發(fā)展。雙體互促課堂教學(xué)就是指由4-6名學(xué)生組成組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題給小組中成員充分解決機(jī)會(huì)（互相交流，互相檢查等），用隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行檢查，對結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)。根據(jù)對學(xué)生（個(gè)體）完成情況的評價(jià)結(jié)果給予學(xué)生所在的集體（小組）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，把學(xué)生個(gè)人的成功與否和學(xué)生所在的集體榮譽(yù)連在一起，促使學(xué)生努力完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺合作，主動(dòng)交流，互相幫助，互相督促，最終起到互相促進(jìn)作用。我們通過雙體互促，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的主體性。

1、教學(xué)方法上，學(xué)生獨(dú)立思考與相互研究相結(jié)合。

相互研究利于集眾人之思想于一爐，共同提高，達(dá)到1+1〉2的效果。具體操作上有兩種處理方法：對于較簡單的問題，沒有必要進(jìn)行討論，就要求學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)果抽簽進(jìn)行抽樣檢查；對于難度較大、需要共同研究才能解決的問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人擬出初步答案，然后再在同組內(nèi)交流，討論解決。經(jīng)過認(rèn)真獨(dú)立思考后，學(xué)生討論時(shí)才有話可說，有內(nèi)容爭論，形成真正的討論研究的氣氛，學(xué)生也自然會(huì)有所收獲。但是要注意時(shí)間的調(diào)控，即合理安排好獨(dú)立思考與相互研究的時(shí)間。既要讓學(xué)生有充分思考的余地，又要略有緊張，以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，但不能快到逼學(xué)生抄答案的地步。這樣才會(huì)發(fā)揮出相互研究的最佳效益。

2、設(shè)計(jì)問題和抽樣檢查提問時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。

如果老師要求學(xué)生討論問題的答案是相同的、固定的或是現(xiàn)成的，就會(huì)束縛學(xué)生思考和討論的積極性、主動(dòng)性和開放性。實(shí)踐表明，問題的爭議性越大，越是能引起人們的思考與爭論。為此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須注意問題的思考價(jià)值和靈活性，要求學(xué)生想到討論不是為了對答案，而是交流意見。要放開地去想，盡情去說，只要能自圓其說，都不算錯(cuò)。在抽樣回答時(shí)，對答的內(nèi)容多的學(xué)生給以表揚(yáng)、鼓勵(lì)甚至用某種獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)沒關(guān)系，不出聲或回答過于簡單的同學(xué)則給予適當(dāng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們以后多思考、多回答問題。此外，被提問的學(xué)生答完問題后其他學(xué)生有不同意見的還可以補(bǔ)充回答，讓他們充分發(fā)表意見，但答案不得重復(fù)。這樣學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思考，以便想出別人想不到的答案來。例如，我在教授《岳陽樓記》第五段時(shí)讓學(xué)生思考討論“作者在文中表達(dá)了什么樣的思想感情？”經(jīng)過一番思考、討論和激烈爭論之后，總共出現(xiàn)了十一種不同的合理的答案，比我預(yù)想的還要多，其中搶答的有不少是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

3、個(gè)別輔導(dǎo)差生，縮小差距，增強(qiáng)其參與的信心和能力。

一般的討論，往往是優(yōu)生唱主角，差生當(dāng)聽眾，很難達(dá)到預(yù)期的目的。差生參與性不強(qiáng)的主要原因有兩種：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以為自己想的答案都不可能對；不懂，即不知道怎樣去想，即使想也想不出，結(jié)果，也就不愿去想，甚至不敢去想，當(dāng)然只能當(dāng)聽眾了。老師可以想辦法把這些“聽眾”改變過來，變成“演員”，利用一切機(jī)會(huì)，對差生進(jìn)行輔導(dǎo)，教他們思考的方法和思考的膽量，幫助他們提高成績，以增強(qiáng)他們參與的信心和能力。例如在獨(dú)立思考時(shí)，教師可以走到差生中間，同他們討論，給他們提示，教他們思考問題的方法與角度，引導(dǎo)他們積極思考問題。這樣，差生在小組討論時(shí)就有話可說了，從而增強(qiáng)他們的信心。

綜上所述，學(xué)生個(gè)體的主體性要靠我們老師去調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性，培養(yǎng)良好的主體性素質(zhì)，課堂教學(xué)中的學(xué)生的參與程度才能大幅度提高?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的教學(xué)原則才能得到切實(shí)貫徹。