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摘要：從馬斯洛的層次需要理論和經(jīng)濟學的角度出發(fā)，分析農(nóng)村初中學生輟學的體制、方法等因素，提出增強執(zhí)法力度，完善教育保障制度，加快新農(nóng)村建設的對策。

關鍵詞：需要理論；輟學；經(jīng)濟學；透視

1馬斯洛的層次需要理論概述

1954年，馬斯洛在其代表作《動機與個性》里提出了層次需要理論：一是生理的需要，即人們?yōu)榱司S持其生命最基本的需要，也是需要層次的基礎。二是安全的需要，即人們?yōu)榱耸挂勋@得的基本生理需要不再喪失和被剝奪，如希望避免意外的災難，希望有秩序的社會環(huán)境等。三是社交的需要，即人們希望歸屬于一個團體而得到關心、愛護、支持、友誼，希望被他人接受、被社會接納。四是自尊的需要，即人們希望別人對自己的工作、能力、人品和才干給予承認并給予較高的評價。五是自我實現(xiàn)的需要，即人們實現(xiàn)個人的理想和抱負、最大限度地發(fā)揮個人潛力并獲得成就的需要，是最高層次的需要。

2農(nóng)村初中學生輟學的原因分析

2.1指導思想不端正

一般來說，農(nóng)村初中的教育還是以應試教育為主，輕視素質教育的辦學思想仍然有廣闊的市場，迫于社會不良的輿論壓力，片面追求升學率搞應試教育，片面抓智育，忽視德育、美育、勞動實踐教育。在智育中又只注意與升學考試有關的科目，教學圍繞著升學指揮棒轉，導致學生畸型發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重，而且學校只重視尖子生，忽略了可能升學無望的學生尤其是差生，得不到教師的尊重、關愛和幫助，以致成績越差、越厭學，在校坐冷板凳，度日如年，導致輟學。

2.2就業(yè)體制正轉軌

隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制的轉軌，計劃經(jīng)濟時期的大中專畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度徹底改變，招生并軌、自主擇業(yè)、雙向選擇的市場經(jīng)濟的新體制使含辛茹苦的父母負債供孩子大學畢業(yè)，卻因農(nóng)家孩子無經(jīng)濟后盾，無人際關系，除了名牌大學和熱門專業(yè)不愁出路以外，面臨畢業(yè)即待業(yè)（沒有被社會所接納、未找到歸屬，能力與人品也未被社會所承認）、潛力遭埋沒（社交、自尊與自我實現(xiàn)需要均不能得到滿足）的問題。

2.3師生關系不融洽

“親其師才能信其道”，然而教師對學生不是真誠相待，缺少愛心，教育方法簡單粗暴，對學生出現(xiàn)的問題處理不當，傷害了學生的自尊心、自信心、對教師不滿意，對學校生活產(chǎn)生厭倦情緒，同時個別教師的師表形象差，失去了榜樣作用，學生對教師產(chǎn)生了反感，這也是導致學生厭學、失學的原因。

2.4育人觀念不先進

就目前的現(xiàn)狀來說，農(nóng)村初中的教育對學生不是實施以人為本的教育，教學中只管教書，不管育人，不注重學生綜合素質的培養(yǎng)，沒有樹立符合素質教育要求的“以人為本，全面發(fā)展。一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育觀、人才觀、質量觀，缺乏厭學、逃學、輟學。

2.5教學方法不正確

教師不注重教材，教法缺乏對學生心理狀態(tài)的研究，滿堂灌、題海戰(zhàn)術仍演繹不絕，阻礙了師生的情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，這只能讓學生對學習產(chǎn)生反感，而很少體驗到趣味，愉快成功的自豪感。而當今中學生的行為是需要這些積極體驗支持的，缺少這些體驗就喪失了行為能力，低水平的教學給學生帶來的是乏味、失敗難堪之感，從而使學生產(chǎn)生了逃學、棄學、不愿學等有消極行為的反應模式。

3農(nóng)村初中學生輟學的對策選擇

3.1充分認識需要的矛盾性，增強教育執(zhí)法力度，保障學生的正當需要。

農(nóng)村初中學生由于正處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，自身需要存在這樣或那樣的矛盾。要區(qū)分需要的正當與否，對正當?shù)男枰€要區(qū)分是否合理，暫時不合理的需要也應予以限制。為此，要強化政府行為，加大《義務教育法》、《未成年人保護法》的宣傳力度，增強家長不送子女上學屬違法行為的宣傳力度，對不履行義務的父母或法律監(jiān)護人給予嚴厲的制裁。要規(guī)范勞動就業(yè)市場秩序，嚴格執(zhí)行《關于嚴禁使用童工的通知》，堅決杜絕招收未成年人做工。對文化娛樂行業(yè)要加強管理，對允許未成年人進入的網(wǎng)吧、舞廳、游藝廳等，要重罰并終身禁止從事此類行業(yè)。

3.2充分認識需要的發(fā)展性，加快新農(nóng)村建設步伐，提高學生的需求層次黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農(nóng)村的設想，總書記為社會主義新農(nóng)村勾勒出“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的美麗圖景，新農(nóng)村的建設必將徹底改變農(nóng)村貧困文化，必將幫助農(nóng)村學生走出失學困境。從需要的橫向發(fā)展看，同一層次的需要也是發(fā)展變化的，如人們有了寬裕的物質生活又會追求高尚的精神生活，精神生活的追求又必將促使人們渴求知識。從需要的縱向發(fā)展看，生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕解決了農(nóng)村低層次的生理需要、安全需要，鄉(xiāng)風文明、管理民主又解決了交往需要、自尊需要，高層次需要就成為行為的驅動力，渴求知識、欣賞美麗、發(fā)揮個人潛能、實現(xiàn)自我價值自然成為人們的追求的目標。

3.3充分認識需要的層次性，完善教育保障制度，滿足學生的多層次需要。

首先，要盡快建立農(nóng)村貧困學生救助機制，確保貧困學生接受九年義務教育有穩(wěn)定可靠的救助來源。同時，要廣開渠道，動員、鼓勵社會力量都來關心支持農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，奉獻愛心，救助農(nóng)村貧困學生入學。組織一切有條件的單位和個人，開展“一幫一”活動。要深入扎實地開展城鄉(xiāng)學?！笆掷帧被顒樱С洲r(nóng)村貧困學生完成九年義務教育。其次，提高農(nóng)村教師待遇，強化農(nóng)村教師隊伍建設，實現(xiàn)質量控輟。建立農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入的保障機制，確保教育經(jīng)費的落實，確保教師待遇能逐步提高；加大投入改善農(nóng)村學校內部設施建設，優(yōu)化育人環(huán)境，充實教學資源，滿足教師教學和學生學習、生活的需要；提高教師專業(yè)素質。教育行政部門要加強農(nóng)村中小學師資隊伍建設，盡量縮小與城市的差距，農(nóng)村中小學教師也應自覺地進行專業(yè)進修，不斷地提高教育教學能力，改進教育教學方法；加強農(nóng)村教師在職培訓，嚴格規(guī)范培訓制度，利用寒暑假，采用短期進修培訓，輪換培訓，研討班，電大學歷班等多種形式，提高教師知識水平并重視提高農(nóng)村教師待遇。嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度，杜絕無職業(yè)資格證、畢業(yè)證的青年人就業(yè)，同時要堵住濫發(fā)畢業(yè)證不良現(xiàn)象，以緩解職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾。再次，要優(yōu)化農(nóng)村教育結構，更新教學內容，落實素質教育政策，實行課改控輟。加大初中課程和教材改革力度，允許農(nóng)村學校因地制宜自主創(chuàng)新，增設一些與農(nóng)村生產(chǎn)、生活實際的課程，課堂教育應向課外活動滲透，加強多種形式的初等職業(yè)教育，對農(nóng)村中學實行“初二后分流”制度，對一部分成績好的學生集中進行升學教育，另一部分升學無望的學生實行職業(yè)技術教育，鼓勵農(nóng)村初中試行“綠色證書”教育，在農(nóng)村興辦普通教育和職業(yè)教育為一體的綜合學校。

參考文獻

［1］鮑德玉.學生輟學的四大原因及需樹立的六種觀念［J］.內蒙古教育，2005，(6).