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教材是眾多教育工作者智慧的結(jié)晶，是服務(wù)于教學(xué)的靜止的文本。教師用教材教學(xué)時(shí)，如何才能充分發(fā)揮這靜止文本的服務(wù)功能呢？這就需要教師對(duì)文本進(jìn)行深加工、細(xì)處理，努力盤(pán)活數(shù)學(xué)教材，充分挖掘出教材豐富的內(nèi)涵，通過(guò)精心預(yù)設(shè)，把靜止虛擬的文本情境轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、富有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。

一、讀“通”教材，適當(dāng)整合，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

教材由于受篇幅的限制，不可能也沒(méi)有必要將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得十分具體，所以教師備課時(shí)首先要做的就是將教材讀“通”，認(rèn)真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識(shí)點(diǎn)，掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并理解前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，研究各知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，努力使教材與教學(xué)形成長(zhǎng)效“互動(dòng)”的關(guān)系。預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法把靜態(tài)的知識(shí)傳授成為動(dòng)態(tài)的智慧發(fā)展。注意從孩子“學(xué)”的角度出發(fā)，適當(dāng)整合教材中的資源，溝通教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，努力讓學(xué)生在生活情境中、實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性與價(jià)值性。

二、讀“透”例題，適當(dāng)留白，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

如今課改教材皆貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過(guò)程”的原則，為教與學(xué)留下了廣闊的施展空間。備課時(shí)，要深入鉆研教材，要將教材中的每個(gè)例題讀“透”，注意在知識(shí)形成的關(guān)鍵處預(yù)設(shè)留白，努力做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生難答，結(jié)論讓學(xué)生歸納，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發(fā)揮教材的作用。

[案例一]蘇教國(guó)標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)：《找規(guī)律》

在學(xué)生觀察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規(guī)律后提問(wèn)：左起第15盆花是什么顏色的花？一位年輕老師上課時(shí)，完全按教材上的順序，分別讓學(xué)生理解教材中列舉的三種策略：然后讓學(xué)生從上面的三種策略中選出自己認(rèn)同的一種方法說(shuō)一說(shuō)：這樣的教學(xué)，完全是在走教材、教教材，表面上看，學(xué)生理解得也不錯(cuò)，但學(xué)生的思維品質(zhì)大打折扣。這說(shuō)明教者沒(méi)有讀懂教材，更沒(méi)有讀“透”例題的教學(xué)價(jià)值。

其實(shí)教材中展示的“畫(huà)一畫(huà)”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過(guò)程。策略不是硬塞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考得出。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自己想辦法再現(xiàn)盆花的周期規(guī)律進(jìn)行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，教師一一列出學(xué)生所用的策略（不一定與書(shū)上展示的完全一致），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些策略進(jìn)行評(píng)析，再通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)，使學(xué)生逐步認(rèn)同：要解決周期中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。

讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識(shí)層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發(fā)展學(xué)生思維方面的價(jià)值。這樣才能比較準(zhǔn)確地把握知識(shí)形成的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)教案時(shí)才會(huì)明白：要在何處預(yù)留空白、讓學(xué)生自主探究，哪些問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生提出，哪些疑難應(yīng)該讓學(xué)生解答，哪些結(jié)論應(yīng)該讓學(xué)生歸納，怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在探究過(guò)程中提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。

三、讀“活”習(xí)題，推陳出新，挖掘習(xí)題的發(fā)展功能

數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)課時(shí)中都安排了不少相關(guān)練習(xí)題，如果教師在教學(xué)中僅限于讓學(xué)生一題一練，這只是讓學(xué)生演練了教材編排的每一道習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)中的體驗(yàn)則是膚淺的。所以備課時(shí)，教師還要認(rèn)真解讀教材中的習(xí)題，努力將習(xí)題讀“活”，注意立足知識(shí)基礎(chǔ)，推陳出新，充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，使練習(xí)的過(guò)程不再是機(jī)械演練的過(guò)程，而是智慧發(fā)展的過(guò)程。

[案例二]蘇教國(guó)標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》

張齊華老師在教學(xué)時(shí)，將書(shū)中的一道要求用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的練習(xí)：張老師去掉了表示平均分的份數(shù)的短線，看似平常，卻匠心獨(dú)具！因?yàn)槎叹€沒(méi)了，份數(shù)看不到了，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的思維張力。在老師引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中，學(xué)生估算的意識(shí)有了、估算的策略也有了，學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高了，學(xué)生的智慧得到了充分的發(fā)展。

填出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)后，張老師又接著問(wèn)：這根表示“1”的紙條，還可以平均分成幾份，每份用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？如果平均分成的份數(shù)越多，表示每份的分?jǐn)?shù)是越來(lái)越大，還是越來(lái)越??？這樣變換練習(xí)的呈現(xiàn)形式，并注意充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，說(shuō)明教者把習(xí)題讀“活”了。這正是“大師”之“大”處，也是我們每個(gè)教師在備課時(shí)努力的方向。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。我們有必要深入研究教材，努力盤(pán)活教材中的學(xué)習(xí)資源，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，為預(yù)約精彩的智慧課堂做好充分的準(zhǔn)備。