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【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)作為日常對(duì)外交流的重要方式，是高職高專英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容之一，特別是愈來(lái)愈重視培養(yǎng)實(shí)用型人才的今天，如何提高高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交流能力，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)使用技能，使高職高專學(xué)生具備一定的口語(yǔ)水平已經(jīng)是很多高職院校所面臨的重要課題。本文以我院08級(jí)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)選取若干學(xué)生，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查，并結(jié)合現(xiàn)階段普遍高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育狀況，做出分析并提出相關(guān)的見解和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析對(duì)策

隨著高職高專教育改革的深入，關(guān)于高職高專英語(yǔ)基礎(chǔ)課的討論也有了基本定論。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力是重中之重，其他基礎(chǔ)教育要以夠用為原則，積極輔助專業(yè)知識(shí)為己任。這正是職業(yè)教育區(qū)別于本科教育的重要元素之一。以我院為例，自從確立了“職業(yè)人”教育的基本路線以來(lái)，所有基礎(chǔ)教育尤其是高職高專英語(yǔ)教育，也日益強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教育的重要性，因?yàn)樘岣邔W(xué)生的交際能力尤其是口語(yǔ)交際能力是今后學(xué)生步入社會(huì)后見證業(yè)務(wù)能力必不可少的一步。本文主要針對(duì)我院08級(jí)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查，通過(guò)問卷調(diào)查、學(xué)生座談、任課教師經(jīng)驗(yàn)交流等多種渠道，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合現(xiàn)階段普遍高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育狀況，做出分析，提出相關(guān)的見解和對(duì)策。

一、我院高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

1．學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果總結(jié)及原因分析

實(shí)際上，整個(gè)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不令人滿意，我院學(xué)生也面臨著相同的尷尬局面，英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展極不平衡，口語(yǔ)水平處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。表現(xiàn)最為突出的是大部分學(xué)生不愿意或不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有強(qiáng)烈的不自信感。絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，由于等級(jí)考試的壓力，往往只會(huì)紙上談兵，通常遇到實(shí)際情境，就變得啞口無(wú)語(yǔ)，無(wú)所適從，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力相當(dāng)薄弱。

造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，有其外在原因：

（1）在高職英語(yǔ)教學(xué)中我院向來(lái)重視等級(jí)考試通過(guò)率，過(guò)于偏重語(yǔ)法、詞匯、翻譯，輕視口語(yǔ)教學(xué)。而為師生所共同接受的是英語(yǔ)水平測(cè)試B級(jí)以及大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)，這兩個(gè)級(jí)別的考試都不包含口語(yǔ)測(cè)試。平時(shí)的期中、期末測(cè)試中一般也不包括口語(yǔ)測(cè)試。因此在當(dāng)今社會(huì)如此重視口語(yǔ)交流的大環(huán)境下，我們的學(xué)生即使拿到英語(yǔ)等級(jí)證書之后也并沒有高人一籌，達(dá)到與專業(yè)知識(shí)相輔相成的效果。

（2）就高職院校而言，全國(guó)至今沒有一套統(tǒng)一的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，似乎各個(gè)學(xué)校都在嘗試尋找不同的更新更適合自己學(xué)生的教材。我們學(xué)院也不例外。自1998年建校以來(lái)，分別采用過(guò)教育部出版的《高職英語(yǔ)》、學(xué)林出版社的《走出牛津》和正在使用中的浙江大學(xué)出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》。教材的頻繁改換肯定暗示著教材本身出現(xiàn)的不完美之處，教師的不受用或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情欠佳。

（3）近年來(lái)，由于學(xué)院不斷擴(kuò)招，教學(xué)師資顯得捉襟見肘。非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)不得不采用“大班制”的授課方式，少則三四十人，多則五六十人。如此規(guī)模的英語(yǔ)課堂，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)課堂秩序和效果，教師只能重知識(shí)的傳授而輕能力的培養(yǎng)。教學(xué)課時(shí)有限，在任務(wù)緊、課時(shí)少的情況下，課堂通常只能做些簡(jiǎn)單的句子翻譯、跟讀模仿、視聽訓(xùn)練等活動(dòng)，很難開展真正意義上的口語(yǔ)強(qiáng)化活動(dòng)。

（4）雖然我院連續(xù)幾年開展了英語(yǔ)“寢室杯”的活動(dòng)，今年聯(lián)合學(xué)院的英語(yǔ)協(xié)會(huì)還組織了規(guī)模有史以來(lái)最大的“英語(yǔ)節(jié)”，內(nèi)容包括以英語(yǔ)辯論、演講、朗誦、戲劇為主要形式的英語(yǔ)能力較量比賽，旨在喚起全民的英語(yǔ)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視，盡量以多形式的活動(dòng)在學(xué)生中形成學(xué)英語(yǔ)的普及面?？墒蔷C觀這些比賽，學(xué)生參加這些活動(dòng)的興致似乎并未達(dá)到活動(dòng)初衷，學(xué)英語(yǔ)的氣氛也未能如人愿。學(xué)生即使參加了比賽，也只有少數(shù)能達(dá)到較好的水平。

2．當(dāng)然學(xué)生的內(nèi)在原因也不容忽視

（1）受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)文化的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于課堂上聽老師講課，聽磁帶錄音，課后完成布置的作業(yè)。如此的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們不愿意與教師、與自己的同伴交流，獲得口頭交際的能力。追求這樣片面的學(xué)習(xí)效果最不利的就是掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確度和流利度。

（2）進(jìn)入我院等類似的高職院校的學(xué)生大多在高考中屬于第四、五批。這就代表著本身這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很理想，入學(xué)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下、學(xué)習(xí)興趣不濃和學(xué)習(xí)效果不佳，這相對(duì)于其他本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有所差距的。如此也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)能力更弱的狀況。

（3）學(xué)英語(yǔ)最重要的是有一種積極的態(tài)度，渴望能用英語(yǔ)與人交流，自然會(huì)心甘情愿地尋找和接受各種用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)?？墒侨狈θ绱藙?dòng)機(jī)的學(xué)生，通常多半是被動(dòng)地開口說(shuō)話，由于口音方言化、詞匯匱乏、語(yǔ)法不扎實(shí)等多方面原因，更導(dǎo)致不能開口說(shuō)英語(yǔ)，越不說(shuō)就越?jīng)]自信說(shuō)，越?jīng)]自信就越不敢開口說(shuō)的惡性循環(huán)。所以大多學(xué)生都有開口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，如何突破這種障礙值得教師們探究。二、提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的對(duì)策

針對(duì)我院學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，遂總結(jié)以下對(duì)策，以待參鑒和實(shí)踐：1．從教師入手

（1）優(yōu)化教師素質(zhì)。高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭相結(jié)合，需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生相結(jié)合，需要各門學(xué)科相結(jié)合。但是實(shí)現(xiàn)這系列結(jié)合，首要要從課堂這一主渠道上入手，課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)交際口語(yǔ)和職業(yè)交際口語(yǔ)的訓(xùn)練，傳授知識(shí)、訓(xùn)練方法，否則，相對(duì)自學(xué)能力較弱的高職生要通過(guò)自己的摸索，所花的時(shí)間和精力將是成倍的，而且可能還會(huì)因?yàn)榉椒ǖ牟划?dāng)而走更多的彎路。所以在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用還是舉足輕重的。教師要不遺余力、持之以恒有意識(shí)地鼓勵(lì)我們的學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從根本解決學(xué)生的心理障礙。

（2）強(qiáng)化教材建設(shè)。學(xué)生口語(yǔ)能力培育的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，除了要提高認(rèn)識(shí)、選準(zhǔn)切入口來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性之外，更要通過(guò)課程教材建設(shè)真正落到實(shí)處。因此，有職業(yè)教育特色又缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)訓(xùn)練基礎(chǔ)課程教材，不僅是滿足高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要，也是完善大學(xué)課程建設(shè)的要求。要加大力度，遴選教材、優(yōu)化師資，準(zhǔn)備好課程建設(shè)諸方面的條件，為更好的課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，才能彌補(bǔ)教材的缺陷，豐富我們英語(yǔ)的課堂，努力改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。如果每堂課能不拘泥于有限的課本內(nèi)容，能給英語(yǔ)課堂注入更多的生命力，讓每個(gè)學(xué)生都情不自禁地動(dòng)起來(lái)就皆大歡喜了。教師可采用多層次地教學(xué)，運(yùn)用多重教學(xué)手段和策略，使課堂始終處在良好的互動(dòng)狀態(tài)中。教師本身可以扮演多種角色，可以是“領(lǐng)袖”，也可以是“參與者”，可以是“合作者”，更可以是“觀眾”。

（4）注重教學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，應(yīng)下意識(shí)地注重口語(yǔ)訓(xùn)練的這一環(huán)節(jié)，不能因?yàn)榻滩膬?nèi)容過(guò)多而忽略口語(yǔ)訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的形式也可以多樣化，根據(jù)不同時(shí)期不同學(xué)生有所斟酌和選擇，逐步提高學(xué)生口語(yǔ)水平。教師可以繼續(xù)沿用，如Ask&Answer,Repeat,Makeaconversation,Followtheexamples,Brainstorm,RolePlay等傳統(tǒng)而簡(jiǎn)單的口語(yǔ)操練，這些適合英語(yǔ)程度較差或者新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，內(nèi)容可以相對(duì)貼切學(xué)生熟悉的話題。還可以拓展性地嘗試，如FreeTalk,DutyReport,GroupDiscussion,ClassDebate,ClassCompetition,Imitation,etc.

（5）注重文化熏陶。教師除了考慮以上活動(dòng)形式的多樣性之外，還應(yīng)該明白：學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)說(shuō)這個(gè)語(yǔ)言的國(guó)家的文化。所以文化熏陶也必須被帶入我們的課堂。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引進(jìn)視聽材料，如BBC、VOA等原聲英語(yǔ)節(jié)目，如果條件允許的話，安排觀看英語(yǔ)影視教學(xué)片的欣賞和講評(píng)，讓學(xué)生在融入英語(yǔ)文化的過(guò)程中不知不覺愛上英語(yǔ)、愛上說(shuō)英語(yǔ)。

2．從學(xué)生入手

（1）要有主動(dòng)意識(shí)。形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的校園氣氛，在校抓住機(jī)會(huì)不放松，就業(yè)后始終注意自覺提高的覺悟。將生活交際口語(yǔ)不斷完善并將其中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的正遷移，讓學(xué)習(xí)交際口語(yǔ)中形成的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)不斷豐富職業(yè)交際的口語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，為步入職場(chǎng)奠定較為扎實(shí)的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)。

（2）重構(gòu)學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生要把學(xué)習(xí)原則放在第一位，教學(xué)原則放在第二位，這一點(diǎn)對(duì)于取得好的

教學(xué)效果來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。英語(yǔ)作為一種跨文化交際工具，它的教學(xué)效果更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)的畢業(yè)生能否熟練應(yīng)用，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度決定其成敗?？谡Z(yǔ)作為英語(yǔ)應(yīng)用的一個(gè)重要窗口，它能否成功，更多地取決于學(xué)生的主動(dòng)參與程度。因此在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要采用激勵(lì)方法來(lái)管理學(xué)生，輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍有助于教學(xué)的成功。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力提高任重而道遠(yuǎn)，這一客觀事實(shí)，教師需正視和積極面對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到各項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，改變教師“一唱到底”的老角色，只有這樣，學(xué)生才能真正獲利，教師也能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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