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論文關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教師角色

論文摘要:基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時空的開放性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方法的實踐性、學(xué)習(xí)評價的差異性等特點,在新的教育教學(xué)情境中對教師的知識、能力、地位、工作方式提出了挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的要求,成為課程的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者、工作的合作者、情感的支持者。

教師是人類社會永恒的職業(yè),但人類社會對教師的要求卻是不斷變化的。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué),是對教育教學(xué)情境的巨大改變;研究性學(xué)習(xí)成為一種教與學(xué)的方式,是對教師與學(xué)生關(guān)系、角色的改變?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),是在新的教育教學(xué)情境中對教師角色的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)

(一)研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的涵義

所謂研究性學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然,社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí),教師不能包辦代替;是一種體驗學(xué)習(xí),強調(diào)通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗;是一種探究性學(xué)習(xí),要求綜合運用所學(xué)知識解決學(xué)生生活和社會生活中的實際問題。它必須面向生活,走出課堂,全員參與,實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心、課堂中心、書本中心的三個超越。

網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí),是基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),是計算機網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合。其基本含義是:在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)生所關(guān)心的問題出發(fā),利用網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息確定研究主題,分析研究任務(wù),開展網(wǎng)上自主探究與協(xié)作,并在網(wǎng)上、交流、評價研究性學(xué)習(xí)成果。這一學(xué)習(xí)方式旨在以計算機網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動探究的意識和運用以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)行實踐的能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的特點

1.學(xué)習(xí)時空的開放性特點。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)在一定的環(huán)境條件下,經(jīng)過精心組織策劃,都可以有效的進(jìn)行,因而在學(xué)習(xí)的時間和空間上具有開放性的特點。學(xué)生可以在課堂和課堂教學(xué)以外的任何選定的時間里進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),并在一定的時間內(nèi)完成具體的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的空間上,只要條件允許,無論是課堂還是實驗室,甚至在家中都可以開展網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)。此外,在同一研究課題下,學(xué)生可以根據(jù)自己的個人愛好與經(jīng)驗選擇不同的研究方法和研究工具,充分施展自己的特長和才能,使自己得到充分的鍛煉,個性得到充分的發(fā)揮。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性特點。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以往的通常的教學(xué)內(nèi)容有著很大的區(qū)別,學(xué)習(xí)專題的選材來源于自然、社會和生活的各個領(lǐng)域,其內(nèi)容往往是跨多個學(xué)科的。例如,在“廢電池回收和利用問題的研究”過程中,首先要搞清楚廢電池的化學(xué)成分,對環(huán)境有什么樣的污染。其次要做一定的實際調(diào)查,分析回收率在城市中的分布情況,確定回收點的位置等,涉及化學(xué)工業(yè)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、城市規(guī)劃等多種學(xué)科。因此,網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)無論是在專題的選擇上,還是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面都有綜合性的特征[1]。

3.學(xué)習(xí)形式的多樣性特點。在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境的活動是多樣性的。為了能激發(fā)學(xué)生的靈感,啟發(fā)學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生研究的動機,教師可以和學(xué)生一起來創(chuàng)設(shè)問題情境并采取多種多樣的方式。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是網(wǎng)上的,也可以是網(wǎng)下的,還可以是網(wǎng)上網(wǎng)下交融的。其中包括網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽、網(wǎng)絡(luò)問題咨詢、專題講座、日常的課堂學(xué)習(xí)、實地參觀、社會實踐等。此外,研究性學(xué)習(xí)的組織形式是多樣性的。研究形式依據(jù)個人的興趣和條件而定,并沒有什么特別的要求,可以是小組合作式、個人獨立研究式、個人和研究性網(wǎng)站相結(jié)合式、個人與集體討論式等。

4.學(xué)習(xí)過程的探究性特點。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的重點就是學(xué)生親身參與研究的過程。在具體實施過程中,每一階段都需要學(xué)生自己去探究,去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。研究性學(xué)習(xí)的課題并不是由教師強行指定,教師只是設(shè)定情境,讓學(xué)生去體會、發(fā)現(xiàn)、歸納、探究哪些問題值得研究。在研究過程中,研究方法的確定,研究過程的設(shè)計都是由學(xué)生自己去構(gòu)思,去探究,教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予引導(dǎo)和點撥,啟發(fā)學(xué)生的思維。

5.學(xué)習(xí)方法的實踐性特點。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是活動的主體。要讓學(xué)生在實踐活動中獲得親身的體驗,并在實踐過程中得到磨煉和培養(yǎng)。在確立研究問題后,學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集資料,必要時要做社會調(diào)查、訪談等研究活動。在收集了足夠的資料和數(shù)據(jù)后,還需要對資料進(jìn)行整理和分析,篩選出有價值的資料,去解決問題并完成研究任務(wù)。最后論文的撰寫也是由學(xué)生自己執(zhí)筆完成。在整個活動過程中,學(xué)生不僅是操作者,有時甚至還是策劃者,他們通過自己的親身實踐,獲得解題資料和方法。

6.學(xué)習(xí)評價的差異性特點。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的評價包括總體評價和個別評價兩個方面?？傮w評價是對研究性學(xué)體研究成果的評價,個別評價是對子課題完成結(jié)果的評價。由于分工的不同和參加者在知識水平和能力上的差異,所以在研究性學(xué)習(xí)成果的評價上,特別是個別成果的評價上存在著差異。

二、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)和要求

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對于教師的改變是全方位的——從賴以生存的外界工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變到賴以支撐專業(yè)的教師內(nèi)在素質(zhì),從教師的地位到工作方式。

1.對教師既有知識和能力的挑戰(zhàn)。長期以來,教師是知識的占有者和傳授者,是學(xué)生獲得知識的唯一來源。即使是很差的老師,借助著他所擁有的知識,他在學(xué)生面前依然也是權(quán)威,居高臨下,一切由他說了算。但在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中,這種情況發(fā)生了根本的變化:學(xué)生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域,超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍,教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言,而學(xué)生的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)甚至超過老師;同時學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源?！昂笥魑幕钡呐d起和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓老師真正開始意識到自己在知識、能力上的不足:知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力的不足等問題一并出現(xiàn),足以對教師專業(yè)地位構(gòu)成威脅。教師只有不斷拓展自身知識的廣度與深度,成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師,才能夠更好地扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的角色。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對教師的信息能力、研究能力、信息技術(shù)的運用能力也提出了更高的要求。

2.對教師地位的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下,基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式中師生角色的相互轉(zhuǎn)換成為可能。實現(xiàn)教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”,教師工作重點將不再是分發(fā)信息,那種教師“對”學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生的關(guān)系,甚至可能是“伙伴—伙伴”的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)以“學(xué)生發(fā)展為本”,學(xué)生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,而是成為信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。在研究性學(xué)習(xí)中,教師已不再是完全的專業(yè)權(quán)威或唯一的知識來源,師生之間的界限趨于淡化,教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問,誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感,他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?一起商量,我們倡導(dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此也有了基礎(chǔ)和可能。教師從失去對學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷到學(xué)習(xí)過程中權(quán)威的失落,都表明了教師的地位有以前的權(quán)威、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者、指導(dǎo)者。教學(xué)相長、師生共同激勵、相互促進(jìn)是網(wǎng)絡(luò)時代教育需要建立的師生觀之一。

3.對教師工作方式的挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)中,每個教師都有自己的專業(yè),基本上是獨立地完成教學(xué)工作,基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中,圍繞課題研究,教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機知識?？蒲蟹椒ā⒏鞣N專業(yè)知識、結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對絕大多數(shù)老師而言,幾乎很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作,聯(lián)合起來對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講,是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系,從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時,教師首先自己學(xué)會合作[2]。這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中的教師角色定位

1.教師是課程的組織者。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動是分散的、自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會導(dǎo)致各組活動的管理組織和活動質(zhì)量有較大的不同,由于各組工作側(cè)重點的不同而會出現(xiàn)不同的困難、問題,在小組研究中學(xué)生還會發(fā)生各種意見分歧和情緒波動,這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時,還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。具體來說,如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境,及時組織課題組之間的匯報和交流,一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動質(zhì)量有問題要找學(xué)生談話,教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞,幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

2.教師是學(xué)習(xí)的參與者。教師作為基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)活動的平等參與者,其意義包含:教師和學(xué)生共同圍繞研究主題,進(jìn)行收集信息、分析信息、平等協(xié)作與交流。這并不否認(rèn)相對于學(xué)生來說,教師在學(xué)識、能力與經(jīng)驗上的優(yōu)勢,而是更強調(diào)了教師跑開知識權(quán)威的角色觀,作為研究性學(xué)習(xí)的共同參與者,由于學(xué)生一起面對計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富信息,平等地在網(wǎng)絡(luò)交互平臺上交流意見。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生和教師一樣,可以自主地發(fā)表自己的見解。有些學(xué)生的發(fā)言視角獨特,教師也從中得到啟迪?？梢哉f,正是面對計算機網(wǎng)絡(luò),教師不再以知識權(quán)威的面目出現(xiàn),學(xué)生感受到了民主平等的研討氣氛,這使學(xué)生們的思維更加活躍。

只有確立平等的、教學(xué)相長的師生觀,教師才能夠真正地參與到網(wǎng)上交流之中,并在交流中抑制自己的“權(quán)威思想”,耐心地傾聽學(xué)生具有獨到見解的發(fā)言,不挫傷學(xué)生創(chuàng)新與探究的積極性。只有確立平等的、教學(xué)相長的師生觀,教師才能夠贏得學(xué)生在交流中的平等、輕松與安全,從而增強自信,積極參與到研究性學(xué)習(xí)中來。也只有確立平等的、教學(xué)相長的師生觀,才能夠在教師與學(xué)生之間、與研究性學(xué)習(xí)的其他參與者之間形成開放的信息交互系統(tǒng),使與研究主題相關(guān)的各種信息在平等的交流中不斷豐富,為問題的解決提供充足的資源。

3.教師是信息的咨詢者。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象,一是使學(xué)生擁有廣泛的信息來源,二是容易使學(xué)生無所適從,很難找到有效信息。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法尚在形成之中,基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式,使教師從傳播信息的權(quán)威角色中退出,但強調(diào)教師在信息資源的咨詢、指導(dǎo)上的重要作用。(1)對信息資源利用的指導(dǎo)?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)強調(diào)網(wǎng)上信息的獲取利用,然而,互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源浩如煙海,學(xué)生容易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象。教師應(yīng)率先了解網(wǎng)上信息資源,提供專業(yè)性較強的網(wǎng)站、電子圖書資源以及可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問的有關(guān)專家的E-mail地址等,形成關(guān)于研究問題的信息資源清單,并向?qū)W生提供資源利用的指導(dǎo)意見,促進(jìn)學(xué)生自主地高效地獲取信息與利用信息,在信息的設(shè)計與管理上體現(xiàn)教師的新的角色特點[3]。(2)對網(wǎng)上探究與協(xié)作、交流的指導(dǎo)。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分就是網(wǎng)上的探究與協(xié)作。學(xué)生在探究中需要教師對其學(xué)習(xí)方向、探究方法和資源利用進(jìn)行指導(dǎo)。在網(wǎng)上的師生交流中,學(xué)生向教師提出學(xué)習(xí)需求、咨詢相關(guān)問題和反饋學(xué)習(xí)情況,教師針對學(xué)生的需要提供相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。在網(wǎng)上協(xié)作中,教師也同樣擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)的責(zé)任,以保障學(xué)生間、學(xué)生與教師間、學(xué)生與網(wǎng)上其他協(xié)作者之間的交流圍繞主題順暢進(jìn)行。

4.教師是工作的合作者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的教授行為往往是獨自進(jìn)行的。在班級授課制下的學(xué)科教學(xué)中,幾十名學(xué)生只能擁有一名學(xué)科教師。對好些學(xué)生而言,教師成為了這門學(xué)科的唯一的知識權(quán)威。網(wǎng)絡(luò)時代的到來,尤其在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅需要單一學(xué)科的知識,更需要多個學(xué)科知識的綜合。教師不是也不可能是百科全書,只有加強教師間合作才是最佳途徑。雖然,傳統(tǒng)模式中也存在教師間的合作,但往往受到時間和地點的局限。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式,不僅有利于同一學(xué)校內(nèi)的教師合作,而且為跨校、跨地區(qū)的教師合作提供可能,這樣的合作只有依靠計算機網(wǎng)絡(luò)才能得以實現(xiàn)。

5.教師是情感的支持者。學(xué)習(xí)不僅是知識的傳遞與建構(gòu),更是雙方情感的交流。正是這種重構(gòu)與交流體現(xiàn)了師生雙方的協(xié)同發(fā)展。后現(xiàn)代觀念的研究性學(xué)習(xí)方式中,師生情感的對話是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)實世界中師生間面對面的“對話”,真實親切,雙方能很快地感知彼此的感受,因此,這樣的交流對于情感或思想易激發(fā),又易扼制。這些受到交流的時間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網(wǎng)絡(luò)的交流沒有面對面對話的親切感,但是它不受時空限制,它的虛擬性又為情感對話奠定了平等與開放的基礎(chǔ)。第一,網(wǎng)絡(luò)的對話時間是由學(xué)生自主選擇的,學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò),他可以查詢資料也可以對話。選擇對話是他所需的,是內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使他通過對話方式解決問題、交流內(nèi)心感受。第二,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人物是平等的,因為在虛擬的環(huán)境里每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中,大家都擁有話語權(quán),平等的話語權(quán)促進(jìn)學(xué)生尊重自我、釋放自我。在平等溝通的激勵與碰撞中,學(xué)生容易釋放出真實的想法,潛力得到激發(fā)。

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