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關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮閱讀焦慮研究

摘要：本文主要介紹外語(yǔ)閱讀焦慮的界定與分類及其相關(guān)理論、國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)閱讀焦慮研究狀況，并點(diǎn)出研究不足之處及未來(lái)研究方向。

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究始于20世紀(jì)40年代初。自從Horwitz（1986）等人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS）面世以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。

二、外語(yǔ)閱讀焦慮的課題研究

1.外語(yǔ)閱讀焦慮的界定。

資深學(xué)者Harwitz等（1986）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了大量深入研究，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。外語(yǔ)閱讀焦慮和一般的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種特別技能學(xué)習(xí)即閱讀情景中形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語(yǔ)閱讀交際能力的過(guò)低評(píng)價(jià)，是在外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。

2.外語(yǔ)閱讀焦慮相關(guān)理論：克拉申輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。

根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)（InputHypothesis），“當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到比當(dāng)前語(yǔ)言稍多一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，他將沿著自然順序完善提高自己的外語(yǔ)水平。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務(wù)是提供這種輸入，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心。這樣，語(yǔ)言就會(huì)自然習(xí)得”。輸入渠道有兩種：聽(tīng)和讀。雖然只聽(tīng)也能夠吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，卻遠(yuǎn)不如閱讀那么有效與可靠，因?yàn)槁曇艮D(zhuǎn)瞬即逝的特征使聽(tīng)者難以在瞬間記住全部?jī)?nèi)容，而書面閱讀材料的靜止?fàn)顟B(tài)則有助于讀者通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)鎖定需要的目標(biāo)，并且在必要時(shí)還可從容地求助于詞典。因此閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源。

克拉申指出，“情感過(guò)濾假說(shuō)（AffectiveFilterHypothesis）闡釋了情感因素和二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程之間的關(guān)系”。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得水平高低與情感過(guò)濾的能力和水平有關(guān)。也就是說(shuō)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，如果“情感過(guò)濾”過(guò)強(qiáng)，就會(huì)在大腦中形成障礙。語(yǔ)言輸出就會(huì)被過(guò)濾。無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，結(jié)果就不能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得；反之，如果降低“情感過(guò)濾”，且保證語(yǔ)言輸入是可理解的，它就可以順暢地進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制。輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)以一種新的方式闡釋了語(yǔ)言教師。

3.外語(yǔ)閱讀焦慮國(guó)外研究現(xiàn)狀。

自從1986年Horwitz等人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表面世以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究得出了近乎一致的結(jié)論：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。研究者注意到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不同技能中的不同表現(xiàn)。Horwitz（2001）把類似試圖找出更加具體的焦慮源，以及焦慮與不同二語(yǔ)水平之間關(guān)系的努力稱為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的新趨勢(shì)。Saito，Horwitz和Garza（1999）首次提出了外語(yǔ)閱讀焦慮的構(gòu)想，闡明外語(yǔ)閱讀焦慮與普通的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別，是一個(gè)因母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)書寫系統(tǒng)和文化而異的特定技能型焦慮，并編制了外語(yǔ)閱讀焦慮量表進(jìn)行測(cè)量。Saito等人利用自己研制的外語(yǔ)閱讀焦慮量表調(diào)查顯示，閱讀外語(yǔ)也能產(chǎn)生焦慮，閱讀焦慮因目的語(yǔ)不同而不同；閱讀焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān)；當(dāng)學(xué)生感覺(jué)閱讀材料很難時(shí)，閱讀焦慮會(huì)升高。

4.外語(yǔ)閱讀焦慮國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

在國(guó)內(nèi)，有關(guān)焦慮的研究主要集中在對(duì)一般的英語(yǔ)焦慮的研究，關(guān)于外語(yǔ)閱讀焦慮的研究起步較晚，不過(guò)進(jìn)展較快。郝玫和郝若平（200l）對(duì)閱讀焦慮的研究發(fā)現(xiàn)焦慮會(huì)妨礙閱讀理解的測(cè)試成績(jī)。王才康（2003）采用外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明外語(yǔ)焦慮是一種不同于特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮的特殊的焦慮現(xiàn)象。戴玥斌（2004）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀焦慮感與閱讀的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)閱讀有顯著、重要影響。陳素紅（2005）調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生普遍存在較高的英語(yǔ)閱讀焦慮；閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)性；閱讀焦慮對(duì)女生英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)力大于對(duì)男生。廖淑梅（2007）研究顯示：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都在不同程度上經(jīng)歷英語(yǔ)閱讀焦慮，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著的負(fù)相關(guān)，高閱讀焦慮和低閱讀焦慮的學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面存在顯著的差異；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的程度也受學(xué)生個(gè)人因素的影響。

三、外語(yǔ)閱讀焦慮研究不足及其今后研究方向

國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)閱讀焦慮研究仍然不夠充分，很多已經(jīng)得到的研究結(jié)論仍然需要運(yùn)用各種方法手段去證實(shí)和發(fā)展，比如說(shuō)焦慮程度不同，焦慮與閱讀表現(xiàn)關(guān)系是否不同？等等。Horwitz（2001）指出具體的焦慮源及焦慮與不同二語(yǔ)水平之間的關(guān)系的研究成為了21世紀(jì)外語(yǔ)焦慮研究的新趨勢(shì)。

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