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摘要：在第二語言習(xí)得(二語習(xí)得)進(jìn)程中，只有大量可理解性的語言輸入知識(shí)并不能保證學(xué)習(xí)結(jié)果的高效性和語言習(xí)得的有效性。本文從執(zhí)教者角度出發(fā)提出幾種對(duì)有助于加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者全方位語言輸出有效途徑的思考和探討，以求切實(shí)保證輸入和輸出這兩種促進(jìn)二語習(xí)得有效進(jìn)行方式的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；語言輸入；全方位語言輸出；口語輸出；筆端輸出

1．引言

本文所關(guān)注的是一個(gè)各個(gè)層次外語學(xué)習(xí)者以及教授者都十分關(guān)注卻又頗為之頭痛的話題—語言輸出的有效方式。在本人的執(zhí)教過程中深切感受到學(xué)生想表達(dá)卻又怕表達(dá)的矛盾，只停留在理論層面對(duì)該問題的研究是不甚現(xiàn)實(shí)的，作為英語教育的踐行者，本人在文中從執(zhí)教者角度出發(fā)提出幾種對(duì)有助于加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者全方位語言輸出有效途徑的思考和探討，以求切實(shí)保證語言輸入和輸出這兩種促進(jìn)二語習(xí)得有效進(jìn)行方式的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)者導(dǎo)航。

2．語言輸入對(duì)比語言輸出

2．1語言輸入的重要性不可低估

著名語言學(xué)家Krashen(1985)指出語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是足量的可理解性的語言輸入，包括讀和聽。他認(rèn)為只有在接受足夠多的語言輸入的情況下，才有可能有比較好的語言輸出出現(xiàn)。對(duì)于第二語言習(xí)得（二語習(xí)得）者而言，課堂內(nèi)外閱讀和聽力資料的語言知識(shí)輸入的確是兩種重要的獲取英語知識(shí)的渠道。

Ellis（1985）指明二語習(xí)得可以按照語言習(xí)得環(huán)境分為兩大類，即自然習(xí)得和課堂習(xí)得。對(duì)于中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者來講，自然習(xí)得基本不太可能，而課堂習(xí)得也由此顯得更為重要。雖然隨著語言資源的不斷豐富，現(xiàn)在學(xué)習(xí)者不再僅僅依賴于課堂，還可以有其他的選擇，諸如原版英語雜志報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)英語，原版英文影音等等都成為新的語言輸入來源，這些新的語言輸入來源的豐富為英語學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)模式。然而課堂教學(xué)的重要性并不會(huì)因此而降低，因?yàn)橘Y源良莠不齊有待老師篩選并有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡量更多更有效地掌握所輸入的知識(shí)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將語言輸入的知識(shí)以各種方式化為語言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識(shí)的目的。語言輸入的重要性并不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語言輸出而減少，二者的相互影響永遠(yuǎn)存在，并使得英語學(xué)習(xí)進(jìn)程呈螺旋式上升或下降狀態(tài)。

2．2語言輸出在二語習(xí)得中的積極作用

Swain和Lapkin（1994）共同研究發(fā)現(xiàn)只有在與人交流的語言輸出中二語習(xí)得者才能注意到自己語言學(xué)習(xí)存在的問題。以“說”這一輸出方式為例，二語習(xí)得者只有在與他人對(duì)話交流時(shí)從對(duì)方的信息回應(yīng)反饋中才能意識(shí)到自己的表達(dá)（語言輸出）哪里出了問題。而意識(shí)到問題的存在又能進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)去修繕語言錯(cuò)誤進(jìn)而完善語言知識(shí)，努力生成新的正確的語言結(jié)構(gòu)，這種修繕糾錯(cuò)型的完善知識(shí)方式又有助于已有知識(shí)的鞏固。Pica,Holliday,LewisandMorgenthaler（1989）對(duì)這一現(xiàn)象的研究表明二語習(xí)得者修改輸出的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)試圖創(chuàng)造獨(dú)特的語言輸出結(jié)構(gòu)來驗(yàn)證所得到的語言輸入知識(shí)，也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語言的過程。

英語教學(xué)實(shí)踐中輸入和輸出的矛盾是存在的，問題就在于教師如何找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，以及這個(gè)結(jié)合點(diǎn)又需要有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)來保證實(shí)現(xiàn)。矛盾存在就要解決，對(duì)學(xué)生全方位的語言輸出鍛煉勢(shì)在必行。

3．對(duì)全方位語言輸出教學(xué)的思考和探討：

3．1何為全方位語言輸出

輸出對(duì)語言學(xué)習(xí)講無外乎口和手，由此語言輸出有兩種：口頭輸出和筆端輸出?？陬^輸出簡(jiǎn)曰“說”，包括日常談話，正規(guī)演講，口譯等。筆端輸出多被認(rèn)為主要是寫作，實(shí)際上筆譯也是筆端輸出的一大范疇。所謂全方位語言輸出，就是兩種輸出方式各個(gè)子項(xiàng)的集中。

3．2語言輸出與語言輸入在多種技能訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合方案

筆者認(rèn)為口語輸出較筆端輸出（寫作和筆譯為主）更為重要，這么說是由于日常生活工作中的交流主要是通過口頭交流來實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)學(xué)生而言，即便不愛閱讀或討厭寫東西，也多半對(duì)“說”是持積極態(tài)度的。而在教學(xué)中可能出現(xiàn)的學(xué)生“想說不敢言”的局面又涉及太多因素的影響：英語基礎(chǔ)薄弱，積極詞匯量少，個(gè)人情感上的焦慮因素等等都制約了學(xué)生說的興趣，表達(dá)的信心以及談話能展開的程度。Brown（1994）認(rèn)為兒童在習(xí)得第一種語言的過程中開始更為重視整體的習(xí)得，而非只局限在聽，說，讀，寫任何單獨(dú)一項(xiàng)。而二語習(xí)得的目標(biāo)是獲得語言綜合使用能力，即聽說讀寫譯幾大技能的綜合掌握，這就需要在課堂教學(xué)中將幾種技能結(jié)合成一個(gè)整體來促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的實(shí)現(xiàn)。本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)這種多種技能結(jié)合的方式有過思考和實(shí)踐并認(rèn)為是有一定效果的，本文首要研究的是口語輸出技能的多維締造，筆端輸出技能的鍛煉方式則在其次。

3．2．1說與聽的結(jié)合

普遍認(rèn)為說與聽是不分家的，我們習(xí)得任何一種語言都是先聽后說。學(xué)習(xí)者先有聽的知識(shí)輸入，然后才能去和其他人交換看法意見，從而提高提升語言表達(dá)力。但如果只是傳統(tǒng)意義上的聽磁帶做聽力理解練習(xí)再反過來對(duì)答案，這樣的聽力訓(xùn)練是不能幫助提高口語表達(dá)能力的。聽是接受技能的鍛煉，但并非被動(dòng)的接受。在本人的英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練是涉及到多方參與的，師生之間以及生生之間都是在不斷傳遞轉(zhuǎn)換聽受的信息的。曾經(jīng)并仍運(yùn)用的方式有以下一些。

聽力來源資料的選取上不僅局限在有聲教學(xué)磁帶和光盤上，因?yàn)橐恍┙炭茣ヅ涞恼Z音資料比較呆板，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了聽而聽的厭倦感。為了使學(xué)生獲取聽力信息的來源更加生動(dòng)，我還會(huì)不定時(shí)地挑選一些優(yōu)秀的新聞廣播英語及英美影視作品讓學(xué)生欣賞，既可以學(xué)習(xí)到地道的語言表達(dá)方式，還可以了解到作品的外國(guó)文化內(nèi)涵。以《阿甘正傳》這部?jī)?yōu)秀的美國(guó)影片為例子，里面曾出現(xiàn)過一句臺(tái)詞“youarenodifferentthanothers,myboy”,如果沒有看過這部片子，大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為這句話是有語病的，因?yàn)閷W(xué)生講絕大多數(shù)中學(xué)老師講語法時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過與different搭配的只有from。語言是開放的，這樣的聽力訓(xùn)練給學(xué)生帶來更生活化更地道的表達(dá)方式，并能讓他們明白“語言發(fā)展中有些規(guī)則不是絕對(duì)的”，要發(fā)展性的學(xué)習(xí)語言。同樣是這部片子，有優(yōu)秀的演員湯姆.漢克斯，再加上情節(jié)的動(dòng)人，學(xué)生便能在一種投入的情感氛圍中學(xué)習(xí)語言，耳濡目染更能加深印象。當(dāng)然，這樣的立體教學(xué)只是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引個(gè)方向，學(xué)生由此如果能產(chǎn)生聽英語廣播看英語原版電影的興趣和信心，自然又能獲得更多的知識(shí)。

由聽到說的飛躍在語言教學(xué)中很多時(shí)候是通過老師來引導(dǎo)完成的。就一篇聽力材料而言，要求學(xué)生復(fù)述聽到的信息是基本，進(jìn)而可以就具體內(nèi)容個(gè)別提問，而總結(jié)梗概大意則是更高層次的要求，對(duì)學(xué)生的語言組織能力及駕御能力都是一種磨練和考察。一篇材料通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生自己的觀點(diǎn)和思考，進(jìn)一步展開討論讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)材料中所涉獵問題的見解，有一定的信息輸入，學(xué)生口語表達(dá)起來就會(huì)相對(duì)來說言之有物。在學(xué)生任何一個(gè)層次的口語輸出表達(dá)階段，作為老師，我們可以適時(shí)并適當(dāng)提供必要的詞匯及結(jié)構(gòu)的選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成表達(dá)。

3．2．2說與讀的結(jié)合

輸入和輸出不一定是單一進(jìn)行的，是可以有機(jī)結(jié)合在一起提高閱讀技能和口語水平的。所謂“言之有物”，就是指學(xué)習(xí)者的語言輸出必須有一定的知識(shí)信息輸入做基礎(chǔ)，否則難免說的空洞或者根本不知道就何而談。教學(xué)中很多口語輸出活動(dòng)是可以圍繞著閱讀進(jìn)行的。比如說：形式一，口頭匯報(bào)。內(nèi)容可涉及一個(gè)班級(jí)共同完成的閱讀篇章的主題分析，主要情節(jié)復(fù)述，主旨大意概括，觀點(diǎn)探討等。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以先自發(fā)成小組進(jìn)行討論，老師觀察討論的進(jìn)展并適時(shí)進(jìn)行檢查幫助。形式二，交互活動(dòng)。閱讀某一類別的文章后，學(xué)生可以展開仿實(shí)景演練。比如閱讀一篇關(guān)于求職的文章后，學(xué)生可以從里面獲取相關(guān)的求職知識(shí)信息，然后仿真老板和求職者面試的角色互動(dòng)。這種活動(dòng)貼近生活中學(xué)生的語言輸出需求，所以更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。形式三，小組辯論。就閱讀中有爭(zhēng)議的問題展開辯論和討論來加深學(xué)生對(duì)所閱讀材料的理解是很好的方式，因?yàn)槊總€(gè)人都有希望別人相信自己觀點(diǎn)的傾向，有了辯論的興趣大家才可能投入語言的積極輸出，集思廣益。老師在學(xué)生辯論過程中可以指導(dǎo)學(xué)生了解并運(yùn)用一些辯論語言，比如：“Imayagreewithyouonthispoint,but…”“onthecontrary,”“ontheotherhand,”“Iaskyoutotake…intoconsideration”等等。以上三種形式的語言輸出練習(xí)方式對(duì)深層次的理解閱讀材料是有幫助的，也可以真正引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到閱讀和口語練習(xí)的結(jié)合。

3．2．3寫與聽讀的結(jié)合

這一點(diǎn)比較好理解，也更適合學(xué)生課下練習(xí)。聽到的，可以記下要點(diǎn)；讀過的，可以做讀書摘記?！盃€筆頭”的決心是應(yīng)該有的，寫一遍可能達(dá)到的記憶效果要強(qiáng)過讀十遍。可以說多做筆端輸出是有利于加強(qiáng)輸入知識(shí)的記憶效果的，或者說輸出本身也鞏固了已輸入的語言知識(shí)。真正意義上的寫作輸出和翻譯輸出則更有賴于學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)輸入的日臻完善，而完善這個(gè)過程又需要大量可理解性的語言輸入做鋪墊。

3．2．4說與寫的結(jié)合

最后我們談到兩種主要語言輸出方式的結(jié)合，即如何達(dá)到口語和寫作兩種技能的雙贏。Weissberg(1994:123)有觀點(diǎn)認(rèn)為談話類的語言輸出在社會(huì)交際和認(rèn)知層面都顯示出了其重要性。二語學(xué)習(xí)者可以從與同伴的口頭交流中獲取寫作的題材，進(jìn)而用語言來組織自己的想法，最后清晰地展開寫作的各個(gè)步驟。這樣，筆端輸出和口頭輸出就站在了一起相互影響相互促進(jìn)。

一個(gè)寫作主題可以先在小組內(nèi)討論，這樣有助于闡明主題確定基本內(nèi)容。首稿完成后，學(xué)生還可以和同學(xué)互換文稿，互做對(duì)方的讀者和評(píng)論家，和對(duì)方討論一些觀點(diǎn)是否有闡述的必要性并提出一些中肯的建議供對(duì)方修改時(shí)考慮。這一過程能提高學(xué)生在口語交流和寫作輸出兩方面的能力，甚語言之外，學(xué)生的合作意識(shí)也會(huì)因此而提升。能多方面鍛煉自己的能力，學(xué)生又何樂而不為呢？

通過聽說讀寫這幾大技能的交互作用，學(xué)生的語言輸出能力有望得到較大程度的改善，從而語言能力能及時(shí)地轉(zhuǎn)換成全方位的語言交際能力，最后二語習(xí)得取得更好的效果。所有這些離不開學(xué)生和老師兩方面的努力，且任重而道遠(yuǎn)，非一日之功。

4．結(jié)語

二語習(xí)得是個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤其如此，畢竟英語與漢語是兩個(gè)不同語系的語言。盡管艱難，但并非無道路可循。語言輸入是為語言輸出服務(wù)的，而反過來語言輸出如果成功又可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語言知識(shí)的理解，從而達(dá)到語言綜合運(yùn)用能力的實(shí)現(xiàn)。語言知識(shí)和交際能力的不平衡現(xiàn)象需要教師和學(xué)生共同改善，對(duì)學(xué)生而言，他們需要鼓起最大的勇氣多開口說多動(dòng)手寫把聽說讀寫譯各方面技能綜合磨練，且加以時(shí)日內(nèi)化輸入的語言知識(shí)；于教師而言，我們應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在全方位語言輸出上得到最大程度的鍛煉，以求實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的最佳效果。本文對(duì)全方位語言輸出有效方式的研究就是為了能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得良好的二語習(xí)得結(jié)果而做，希望能對(duì)各階層外語學(xué)習(xí)者和外語教師有所啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown,H.D.1994.TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy.Prentice-Hall.

[2]Ellis,R.1985.UnderstandingSecondLanguageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.

[3]Krashen,S.D.1985.TheInputHypothesis.London:LongmanGroupLtd.

[4]Poica,T.,Holliday,L.,Lewis,N.&Morgenthaler,prehensibleoutputasanoutcomeoflinguisticdemandsonthelearnerstudies’,SecondLanguageAcquisition,11,1,pp.63-90.