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[摘要]高職院校貧困生容易因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的拮據(jù)和生活困難，在心理上產(chǎn)生陰影，導(dǎo)致“心理貧困”。了解貧困生的心理狀況及其表現(xiàn)，分析貧困生心理問題的產(chǎn)生原因，并研究相應(yīng)的健康指導(dǎo)對(duì)策，有針對(duì)性地做好相關(guān)心理健康指導(dǎo)工作，是當(dāng)前高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)生；思想政治教育；心理健康

隨著中國高職教育的改革和發(fā)展，貧困大學(xué)生正在成為一個(gè)特殊的群體。貧困生在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，也承擔(dān)著心理上的壓力，易于形成心理障礙。這種現(xiàn)象在一定程度廣泛存在于各高職院校，并有逐漸蔓延的趨勢，給貧困大學(xué)生的成長帶來不可忽視的負(fù)面影響，同時(shí)，給學(xué)校思想政治教育提出新的問題、帶來了新的挑戰(zhàn)。所以，認(rèn)真研究新形勢下高職院校貧困生的心理現(xiàn)狀及其表現(xiàn)，分析他們心理問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而根據(jù)因材施教的原則，采取相應(yīng)措施，幫助指導(dǎo)他們心理的健康發(fā)展，是擺在我們高職院校思想政治工作者面前的一項(xiàng)重大任務(wù)，完成這一任務(wù)，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、高職院校貧困生心理特點(diǎn)及其表現(xiàn)形式

1．堅(jiān)強(qiáng)與脆弱并存。高職院校貧困大學(xué)生一般都是從艱苦環(huán)境的磨練中成長起來的，長期的環(huán)境熏陶造就了他們堅(jiān)韌的秉性，使他們學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，他們知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一個(gè)好的前程，才能改變自己和家人的命運(yùn)。所以，他們中的絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種超乎平常的韌勁，顯現(xiàn)出不屈的性格特征。然而，由于年齡階段自我發(fā)展意識(shí)的特殊性和經(jīng)濟(jì)生活上的貧困性，使得他們心理有時(shí)又顯得很脆弱。貧困大學(xué)生在進(jìn)入高校以前生活盡管艱辛，但經(jīng)濟(jì)壓力畢竟較小。而且主要由家庭和父母承擔(dān)，他們關(guān)注較多的是學(xué)業(yè)。入學(xué)后，面對(duì)校園中日益擴(kuò)大的貧富懸殊現(xiàn)象以及難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生認(rèn)知偏差進(jìn)而形成心理沖突。特別是進(jìn)入高手林立，學(xué)業(yè)優(yōu)勢不明顯的高校里，他們以前引以自豪而支撐堅(jiān)強(qiáng)的一些閃光點(diǎn)失去優(yōu)勢時(shí)，經(jīng)濟(jì)上的貧富差距和學(xué)業(yè)上的優(yōu)劣消失，不再保持以往的學(xué)習(xí)韌勁，一部分人則產(chǎn)生憤世嫉俗的心理：對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)不滿，對(duì)一切都看不順眼。

2．自尊和自卑并存。自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值感的一種肯定和認(rèn)同。貧困生大多來自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，各項(xiàng)條件相對(duì)較差，通過自己的艱苦努力能步入高職院校校門，往往被人們視為榜樣。這種社會(huì)、家庭的期望和自我定位，往往使貧困生在心理上感到學(xué)習(xí)的壓力大，肩上責(zé)任重，過分關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績問題，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，渴望通過自己的努力在師生中樹立起較高的威信。但因經(jīng)濟(jì)貧困，他們又不得不花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去勤工助學(xué)，一旦成績不如意，加之耳濡目染同學(xué)問的經(jīng)濟(jì)反差，往往會(huì)引發(fā)或加劇貧困生理想與現(xiàn)實(shí)的心理沖突，原有的自尊感就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種自卑。因而，貧困生的自尊心顯得尤為敏感，他們總是小心翼翼地去維護(hù)自尊，掩飾自卑，渴望交朋友但又不輕易地將內(nèi)心的秘密透露給別人，常感到不被別人理解，介意別人的評(píng)價(jià)，拒絕別人的善意幫助。過強(qiáng)的自尊心與過度的自卑感交織并存，是貧困生“心理貧困”的又一典型表現(xiàn)。

3．獨(dú)立與封閉并存。一般說來，貧困生從幼年起就較少得到父母的呵護(hù)與照料，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立自主的生活能力。他們遇事較有主見，在日常生活與學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自理能力。但這種獨(dú)立性又時(shí)常帶有明顯的不確定性和不穩(wěn)定性，有時(shí)甚至還會(huì)演化為性格的孤僻和心理的封閉。作為大學(xué)生，他們的心理正逐步走向成熟，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有希望得到周圍環(huán)境支持的心理需求，但又由于貧困的原因和自尊的需要，他們常將自己的心理封閉起來，對(duì)矛盾和挫折更多選擇的是逃避，他們不太喜歡參加集體活動(dòng)，不太愿意和別人進(jìn)行心靈的溝通，在遇到困難時(shí)往往習(xí)慣于一個(gè)人承受而不是求助于同學(xué)、老師和其他人的幫助。他們往往離群索居，獨(dú)來獨(dú)往，有意識(shí)地疏遠(yuǎn)別人。其實(shí)，他們在疏遠(yuǎn)別人的同時(shí)，別人也在疏遠(yuǎn)他們，漸漸地?zé)o視其存在。這樣他們便很少有知心朋友，常常游離于學(xué)校主流生活之外，從而加劇了他們內(nèi)向、封閉、孤僻心理的形成。

二、高職院校貧困生心理問題成因分析

心理規(guī)律告訴我們，人的需要、動(dòng)機(jī)只是一種主觀愿望，它同客觀現(xiàn)實(shí)之間總存在這樣或那樣的矛盾。這種主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾是構(gòu)成部分貧困大學(xué)生心理問題的主要原因。

1．客觀因素。貧困大學(xué)生之所以會(huì)較多地產(chǎn)中心理問題，多因個(gè)體環(huán)境或社會(huì)環(huán)境等外部紛雜的客觀因素造成自身的需要受限制，使個(gè)體目的不能實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生。

一是經(jīng)濟(jì)因素。導(dǎo)致部分貧困生心理問題的首要因素是經(jīng)濟(jì)生活上的貧困性，他們承受著比一般大學(xué)生更大的身心壓力。一方面，難以承受每年近萬元的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)用，學(xué)校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等多種矛盾時(shí)常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。另一方面，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和大學(xué)校園中多種多樣的消費(fèi)熱點(diǎn)也在不斷地刺激著學(xué)生的消費(fèi)欲望和相互攀比的消費(fèi)心理，也使原本囊中羞澀的貧困生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，這些心理沖擊，極易使其個(gè)性和人格產(chǎn)生負(fù)面變化。

二是教育因素。高職院校貧困生大多數(shù)來自農(nóng)村，他們憑著自己的刻苦努力和天資聰慧得以進(jìn)人大學(xué)。然而，由于原有農(nóng)村中學(xué)文化環(huán)境和教育條件以及應(yīng)試教育模式的限制，使得許多來自農(nóng)村的大學(xué)生與其他學(xué)生在許多方面存在著明顯的差距。一般說來，農(nóng)村來的大學(xué)生由于個(gè)性缺乏充分的發(fā)展而顯得綜合素質(zhì)偏差，常有自慚形穢之感。再加上高校校園中濃厚的校園文化生活色彩，驅(qū)使這些學(xué)生必須盡快融入校園主流文化生活之中。這對(duì)原本綜合素質(zhì)并沒有得到充分發(fā)展的貧困生來說，無疑是十分困難的。

2．主觀因素。造成貧困生心理問題的主觀因素與個(gè)體認(rèn)知密切相關(guān)。心理認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是情感和行為的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)，人們在生活中形成的認(rèn)識(shí)，決定著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，成為支配人們行為的基礎(chǔ)，雖不為人們所覺察，卻存在于潛意識(shí)中。高校貧困生心理問題的自身原因主要是：

一是對(duì)自身弱勢形成的原因認(rèn)識(shí)偏差，使部分貧困生滋生不平衡的心態(tài)。貧困生能否正確地對(duì)待自身貧困形成的原因，將直接關(guān)系到他們的心理健康與否?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些貧困生將個(gè)人、家庭貧困的原因簡單地歸結(jié)為客觀條件所致，片面地認(rèn)為自己之所以貧困，主要是社會(huì)、政府給予貧困群體的機(jī)會(huì)不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革與經(jīng)濟(jì)政策欠缺等，認(rèn)為貧困是一個(gè)被侵略、被剝削的過程及結(jié)果。由于這種認(rèn)識(shí)，他們往往形成憤世嫉俗的心理特點(diǎn)。

二是既成比較劣勢，加劇了貧困生自卑心理的形成。經(jīng)濟(jì)生活上的貧困性、政治生活中的低影響性以及自身心理上的脆弱性是貧困生群體的基本特征。這一基本特征容易引起貧困生產(chǎn)生自卑妥協(xié)心理。一些貧困生在埋怨社會(huì)不公的同時(shí)，又習(xí)慣于逆來順受。人格心理學(xué)認(rèn)為，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個(gè)人能否充分利用自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)一個(gè)人缺乏自尊而認(rèn)為自己無能時(shí)，他們往往消極地對(duì)待生活中的一切，使整個(gè)人生帶著濃重的灰色調(diào)。

三是抱負(fù)水平偏高而挫折忍受力偏低，容易造成部分貧困生挫折心理的形成。多數(shù)貧困生對(duì)上大學(xué)都抱有較高的期望值。應(yīng)當(dāng)說，這種個(gè)體的抱負(fù)水平與現(xiàn)實(shí)水平的適當(dāng)差距可以對(duì)個(gè)體產(chǎn)生激勵(lì)作用，但如果一個(gè)人的抱負(fù)水平過高而又缺乏一定的挫折忍受力，則極易導(dǎo)致挫折體驗(yàn)的產(chǎn)生。而這正是貧困生普遍存在的弱點(diǎn)。一些貧困生在個(gè)體的抱負(fù)水平與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生較大差距、個(gè)體抱負(fù)很難實(shí)現(xiàn)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，有時(shí)甚至導(dǎo)致個(gè)人意志消沉、行為失常，比較典型的有出走、曠課、盜竊等。

三、高職院校貧困生心理健康教育的對(duì)策

1．努力營造和諧的心理氛圍。高職院校要通過種種措施，創(chuàng)造出有利于貧困生心理健康成長的外部環(huán)境，這是化解他們心理矛盾的基礎(chǔ)。

第一，淡化“貧困”意識(shí)，保護(hù)貧困生的經(jīng)濟(jì)隱私權(quán)。由于“貧困”兩字很容易使人們把它與“弱者”聯(lián)系在一起，而貧困生又是自尊心強(qiáng)的群體，如果過多地去強(qiáng)調(diào)、突出貧困生的“貧困”特點(diǎn)，這勢必會(huì)在很大程度上傷害他們的自尊心。學(xué)校應(yīng)把工作做細(xì)做實(shí)，從新生入校開始，就要詳細(xì)調(diào)查和掌握學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，從中篩選出貧困學(xué)生的名單，為他們專門建立詳細(xì)檔案。有條件的話，學(xué)?？梢詥为?dú)設(shè)立管理貧困生的辦公室，縮小工作的中間環(huán)節(jié)，主動(dòng)地去保護(hù)貧困生的經(jīng)濟(jì)隱私權(quán)。

第二，優(yōu)化環(huán)境，拓展貧困生的心理空間。優(yōu)良、健康、和諧的校園文化氛圍對(duì)化解貧困生的心理矛盾有一種潛移默化、潤物無聲的作用。學(xué)校要通過創(chuàng)造一個(gè)整潔、美好的校園環(huán)境，使校園內(nèi)的一草一木都具有欣賞價(jià)值和教育意義，這樣讓貧困生有一種身處其中的愉悅感、輕松感和自豪感，從而在一定程度上抵消他們的消極、不良的心態(tài)。

第三，強(qiáng)調(diào)教育，引導(dǎo)貧困生用積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)校不要過多地呼吁如何救助貧困生，因?yàn)榫戎鶗?huì)讓人感到這是一種施舍，而要提倡一種經(jīng)常性的教育：艱苦奮斗、自力更生、奮發(fā)圖強(qiáng)的教育?？梢酝ㄟ^課堂教育和課外宣傳，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們更深刻地理解“現(xiàn)實(shí)生活中不能缺少錢，但錢也不是萬能的”內(nèi)涵，懂得人生的價(jià)值在于不斷創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，從而使他們能以積極、樂觀的態(tài)度去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做到人窮志不短。這種教育的方式實(shí)際上是為貧困生提供一種心理的支持。

2．調(diào)整和提高貧困生的心理素質(zhì)。高職院校要通過一些具體的辦法，激發(fā)和完善貧困生自身的主體意識(shí)，化解他們的心理矛盾。

第一，舉辦專題講座，幫助貧困生擺脫世俗觀念的羈絆。自卑感強(qiáng)是他們最大的心理障礙，也是其他一些心理問題的根源。因此，在新生進(jìn)校后不久，為他們開設(shè)克服自卑、增強(qiáng)自信心的講座是十分必要的。通過這種方式，讓貧困生對(duì)自己身上存在的心理問題有一種深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生要改變自己的觀念，樹立能完善自己的信心。

第二，進(jìn)行心理測試，讓貧困生學(xué)會(huì)解決一般性的心理疑難問題。可以通過一些學(xué)生社團(tuán)，如很多高校都有的大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，由咨詢老師出面，利用一些簡單易操作的量表，如SCL－90心理評(píng)定表、大學(xué)生人格問卷等對(duì)貧困生進(jìn)行測試，使他們能及時(shí)了解自己在性格、氣質(zhì)等方面的不足。咨詢老師也要趁熱打鐵，通過現(xiàn)場示范和對(duì)大學(xué)生中典型案例的分析，使他們了解一些能完善和提高自身心理素質(zhì)的方法和技術(shù)，從而解決自身一般性的心理疑難問題。

第三，開展團(tuán)體訓(xùn)練，讓貧困生學(xué)會(huì)接受自己。團(tuán)體訓(xùn)練的最大益處在于貧困生之間能相互地交流，相互地了解。由于貧困生的自卑，往往使他們有一種自閉的心理，其實(shí)他們十分地渴望與別人的交往。團(tuán)體能在很多方面滿足他們的需要，在團(tuán)體的情境中，讓他們釋放自己的情緒，學(xué)會(huì)給別人帶來快樂，相信自己的力量和存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)接受自己，從而形成較高水平的自我認(rèn)知。

第四，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為貧困生提供發(fā)揮自身潛能的場所。每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，由于各種原因，這些潛能并不能都發(fā)揮出來。而貧困生自身存在的自卑、無助、自閉等不良心理，更加不利于他們潛能的充分發(fā)揮。因此，要鼓勵(lì)和幫助他們多參加正常的社交活動(dòng)，盡可能地為貧困生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在活動(dòng)中展示自己的能力。一旦他們的潛能被挖掘出來，得到他人的認(rèn)可，那么，他們的自尊心和自信心便可能得到一個(gè)提高。當(dāng)這種良性循環(huán)形成以后，貧困生身上的矛盾心理就會(huì)逐漸消除。

第五，完善個(gè)別咨詢，解決個(gè)性的心理問題。有時(shí)團(tuán)體咨詢不能解決貧困生所有的心理問題，這就需要個(gè)別咨詢作為補(bǔ)充?，F(xiàn)在很多的高校都開辟了心理咨詢室，也有不少院校設(shè)立了專職心理咨詢教師，為學(xué)生的心理咨詢提供了良好的前提條件。對(duì)貧困生，由于他們的自尊和自閉的心理，心理咨詢教師更要采取主動(dòng)出擊的形式，發(fā)出邀請(qǐng)函，約貧困生來談，通過主動(dòng)與他們的談話，解決他們個(gè)體性的心理問題。

高職院校貧困生的心理健康教育將是學(xué)校長期而艱巨的任務(wù)。貧困生不僅需要經(jīng)濟(jì)上的扶持，更需要精神上的關(guān)懷與心理上的疏導(dǎo)，這是新時(shí)期高職院校思想政治教育的重要而緊迫的課題。