前言：本站為你精心整理了實驗教學創(chuàng)新性思維教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、開展探索性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

對課本上的演示實驗、學生實驗進行改變，變驗證性實驗為探索性實驗，結(jié)合實驗層層設(shè)問，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境。實驗→觀察現(xiàn)象→分析、推理→結(jié)論。如氯氣與水的反應的研究。問題設(shè)計：（1）氯氣溶于水是物理變化還是化學變化？（2）根據(jù)氯水的成分，分析將氯氣通入氫氧化鈉溶液中，將發(fā)生怎樣的反應？

實驗設(shè)計：（1）觀察氯水的顏色，初步作出推測；（2）往新制的氯水中滴加石蕊試液。

討論分析：實驗（1）中氯水的顏色呈淺黃綠色，可推斷出氯水中有氯分子，說明氯氣溶于水有物理變化；實驗（2）的現(xiàn)象是先變紅后褪色，說明氯氣和水反應生成了具有酸性和漂白性物質(zhì)，有化學變化發(fā)生。

結(jié)論：（1）氯氣溶于水，既有物理變化又有化學變化；（2）氯水的成分：Cl2、H2O、HCl、HClO;(3)次氯酸具有很強的氧化性，可以漂白色素，且是永久性漂白。

還可以采用以下方法驗證氯水的成分中有氯分子、鹽酸和次氯酸。

參考方案：若用化學方法，可以將濕潤的淀粉碘化鉀試紙放在盛有氯水的試劑瓶口（不要接觸試劑瓶），如果變藍，氯水中有氯分子；向氯水中加入苯，震蕩分層，向下層溶液中加入碘化鉀溶液，結(jié)果溶液由無色變?yōu)辄S色，說明溶液中也有氧化性物質(zhì)，如果向下層溶液中加入碳酸氫鈉粉末，有無色無味的氣體生成。以上實驗說明，氯氣溶于水，一部分和水發(fā)生反應生成了鹽酸和次氯酸，氯水中含有氯分子、鹽酸和次氯酸。

又如在“原電池”教學中，將教材上的演示實驗該為學生分組實驗，并將實驗的過程設(shè)計如下：

（1）分別將鋅片、銅片插入稀硫酸中，觀察銅片、鋅片上的現(xiàn)象；

（2）用導線將鋅片和銅片連接并插入稀硫酸中，觀察鋅片、銅片上的現(xiàn)象；

（3）在導線上連接靈敏電流計，觀察電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向；

（4）用干電池與靈敏電流計連接，確定電子流動的方向。

圍繞實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)以下問題情景：

（1）電子為何從鋅片流向銅片？

（2）銅片上為何有氣泡產(chǎn)生？該氣體是什么氣體？為什么會產(chǎn)生這種氣體？

（3）鋅片的質(zhì)量有何變化？

（4）從氧化還原反應的觀點分析兩極上發(fā)生的變化？

（5）從能量轉(zhuǎn)化的觀點來分析原電池是何種裝置？

（6）原電池的正負極如何判斷？

圍繞上述問題，引導學生對實驗提供的感性材料進行分析和綜合，抽象概括出原電池的工作原理、裝置特點、能量的變化，并最大限度地調(diào)動學生敢想、善思、勇于創(chuàng)新，聯(lián)系實際提出下列問題：

（1）為什么粗鋅比純鋅與稀硫酸的反應速率快？

（2）電工操作中規(guī)定：不能把銅線和鋁線擰在一起連接線路，試分析其原因？

在實驗的過程中，發(fā)揮學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲，教學中這種情景的出現(xiàn)會引起學生的思考和探究行為，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的原動力。這樣既發(fā)揮了學生的聯(lián)想能力和知識遷移能力，也增強了學生的創(chuàng)新意識。二、改進實驗裝置，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

對原有實驗進行改進，針對課堂教學中某些演示實驗的不足之處，引導學生進行分析、討論，鼓勵學生進行改進，然后選出最佳措施。例如：在講Cl2的實驗制法時，我按課本的裝置制取Cl2時，在實驗中途從分液漏斗往圓底燒瓶中滴加鹽酸時，鹽酸有時很難滴入，我故意暴露這個問題，學生也發(fā)現(xiàn)了，于是在這個時候，我提出問題：1、鹽酸為什么會滴不下去？2、有什么辦法能讓鹽酸順利滴下去？經(jīng)過分析、討論，學生比較容易分析出第一個問題是由于圓底燒瓶內(nèi)充滿Cl2而使壓強比分液漏斗中大。有的同學提出結(jié)合分液漏斗內(nèi)加壓，我的評價是：原理上可行，實用性不強。這時，有的同學根據(jù)物理連通器原理，想把分液漏斗與圓底燒瓶用乳膠管連接起來，平衡氣壓，這樣既簡便又實用。我對這種方法進行了表揚和鼓勵。又如在講銅與濃硝酸反應的實驗時，我嚴格按教材要求做完實驗，結(jié)果現(xiàn)象明顯，效果很好，但是，前面幾排的同學被產(chǎn)生的NO2嗆得直咳嗽，于是我趁機提問：這種方法有什么不足之處？學生身臨其境，很快回答出產(chǎn)生NO2多、污染空氣。我再問：如何改進？學生提出下列方法：1、加水沖??；2、用冷水冷卻試管；3、將銅片及時拿走。經(jīng)過討論：1、2方法違背實驗原則，而3的方法是好的，但如何拿走銅片，很費腦筋，用鑷子夾很費事，且很可能拿不出來，后來經(jīng)過討論，在3的思路上進行改進，用一根粗銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入底部與濃硝酸反應，另一頭在試管外部，這樣，當實驗現(xiàn)象明顯時，如果要使反應停止，只要將銅絲拉出即可。我表揚了提出這種方法的學生。學生們很興奮，于是我又提出第三個問題，我把一根銅絲插入微熱的稀HNO3中，學生觀察到在液面上有紅棕色氣體。按道理應觀察到無色氣體，這是為什么？學生回答：即使產(chǎn)生無色氣體NO易與O2反應生成NO2（紅棕色氣體），如何證明生成的是NO而不是NO2呢？學生回答：應注意讓產(chǎn)生的氣體與O2分開，即事先應把試管內(nèi)空氣排凈。如何排凈呢？經(jīng)過提示，學生討論，先加少量石灰石固體，石灰石與HNO3先反應產(chǎn)生CO2以排出空氣。然后再插入銅絲反應，觀察產(chǎn)生氣體果真為無色氣體，不再有紅棕色氣體生成。緊跟著我又作了一個實驗：在試管中放入稀H2SO4，然后加入銅片，讓學生觀察，學生觀察后回答：不反應。然后往混合物中加入少量NaNO3晶體，這時學生看到NaNO3晶體溶解其中，銅片表面有氣泡生成，這時教師提問：銅片表面為什么有氣泡生成，產(chǎn)生的氣體是什么氣體？經(jīng)過討論，學生明確：因溶液中有由H2SO4提供的H+，加入NaNO3晶體后，加入了NO3-相當于稀HNO3，所以與銅片反應上述問題的設(shè)計，要注意起點放在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，思維階梯要合理，學生們經(jīng)過努力，討論能夠回答出，不要設(shè)計太難，跨度太大，使學生充分地感受到解決問題中的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為持久的動力，同時教學目標是高層次的。探索性實驗的設(shè)置，使學生通過設(shè)計、討論、實驗，充分發(fā)揮想象力，與實際相結(jié)合，創(chuàng)造性地運用已有的知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、注重實驗的創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)實驗的實驗裝置，是根據(jù)實驗原理選擇正規(guī)化儀器，按照有利于培養(yǎng)規(guī)范化基本操作的要求，遵循科學性、安全性、直觀性、可操作性的原則，經(jīng)過不斷改進而形成的。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在實驗教學中應有意識引導學生大膽求異。例如在復習實驗室制氣裝置時，我給學生準備了鐵架臺、試管、帶開關(guān)的及導管的單孔塞、燒瓶、燒杯、干燥管、普通漏斗、U形管、長頸漏斗等，設(shè)計組裝一個簡易的能隨開隨用、隨關(guān)隨停的CO2發(fā)生器。教師指出啟普發(fā)生器是原型，學生要對現(xiàn)有儀器進行篩選、模仿、創(chuàng)造性組合，既進行類比，又不能受束縛，要聯(lián)系實際，又要講究實效。學生們經(jīng)過一番思考，組裝出多種多樣的CO2發(fā)生器，其中用鐵架臺、帶開關(guān)及導管的單孔塞、干燥管、燒杯、組裝的發(fā)生器，得到重點表揚，還有的學生用破試管、玻璃絲、帶開關(guān)及導管的雙孔塞、長頸漏斗組裝的發(fā)生器，思路也比較新穎，最令人驚奇的是，有的學生在此基礎(chǔ)上用U形管、鐵架臺、帶開關(guān)及導管的單孔塞也組裝出很好的CO2發(fā)生器，學生們的有些想法、思路比老師的還要開闊，還要好。

總之，在實驗設(shè)計教學中，要以實驗為基礎(chǔ)開展教學，把實驗作為啟發(fā)學生興趣、探索問題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結(jié)的重要依據(jù)和手段。教師把設(shè)問、質(zhì)疑、釋疑貫穿在課堂教學的始終，引導學生在積極參與教學實踐的活動中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。這樣，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就會得到提高，為學生以后走向社會、走向工作崗位打下了堅實地基礎(chǔ)。