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3歲前，尤其是出生的第一年，是大腦發(fā)育最迅速的時期，零歲的外部刺激，將成為大腦發(fā)育的導向。早期形成的行為習慣將編織在神經(jīng)網(wǎng)絡之中，而將來若要改變已經(jīng)形成的習慣卻要困難很多；這一階段的安全感、舒適感和快樂感會對孩子的健康心理的形成起到至關重要的作用。這些將為后來的休閑教育打下良好而堅實的基礎。

而幼兒期，也就是學齡前期（3—6歲）的休閑教育更是不容忽視的，這一階段的孩童一般會在幼兒園里開始新的人生歷程，他們將會接觸到更廣泛的休閑空間和更新穎的休閑方式。對于他們來說是單一的概念“玩兒”，而對于我們來說尤其不能忽略這一時期的“玩兒”的教育，要引導孩童有質(zhì)量地玩兒，不能通過簡單刻意的灌輸，而是需要更多科學的休閑價值觀和休閑行為的指導。孩童存在著與生俱來的“內(nèi)在潛力”，或把它總括為“人類的潛能”。這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。休閑教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。這種發(fā)展隨著兒童生命歲月的增長，從無意識逐步進行到有意識，從自發(fā)活動進行到自由選擇活動。這一階段的休閑教育會有助于孩童興趣和智力的開發(fā)，為他們走入真正的人生大學堂做足準備。

我國學校教育，長期以來與休閑教育相關的就只有音樂、體育、美術、勞動技能等有限的幾門課程，內(nèi)容也多半單調(diào)乏味，授課方式基本是千篇一律，不但沒有起到提升學生興趣、培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的作用，甚至遏制了孩童自然天性的發(fā)揮。而且這類課程作為輔科得不到學生家長甚至教師的重視，有限的授課時間往往被所謂的主科擠占。調(diào)查表明，青少年群體學習負擔普遍過重、自由發(fā)展的空間非常有限，基本談不上休閑時間的科學利用和支配，缺少該年齡段應有的生活情趣。更是因為這種休閑和學習之間難以調(diào)和的矛盾，造成了目前我國大學生的休閑狀況的不容樂觀：睡懶覺、上網(wǎng)吧聊天、玩游戲、逛街、談戀愛、看影碟等單調(diào)消極的休閑方式，甚者影響了學業(yè)，普遍缺乏多角度看世界、品味和享受人生以及承受生活壓力的能力。一是因為剛剛“逃離”與休閑幾乎無緣的“十年寒窗苦”的日子；二是因為與休閑教育幾乎無緣的中小學并沒有培養(yǎng)他們?nèi)绾慰茖W合理地利用和支配時間。直至仍是漫無目的地度過了四年的大學光陰，很快到了擇業(yè)的階段，矛盾又一次激化了：或是在數(shù)次的面試打擊后對虛度光陰的幡然醒悟；或是擇業(yè)后因為對社會的不適頻繁地更換工作；亦或是因為對工作的實在無奈而選擇了繼續(xù)滯留在“具有保護性的”象牙塔里，但對今后的人生仍然沒有規(guī)劃和目標。這一系列的問題堆積下來，便又很容易地造成了社會“閑暇危機”的狀況，而后成人們帶著這樣普遍的缺乏休閑理念的心態(tài)開始影響著我們寶貴的下一代，周而復始地影響到了人類和社會的健康發(fā)展，這也是我們在開展休閑教育理論和實踐研究過程中所面臨的嚴峻考驗。

孩童時期的休閑教育的基本目的就是“保有人類自然天性、開發(fā)人類內(nèi)在潛力”，具體化就是以人性化的科學的方式開發(fā)人的想象力、創(chuàng)造力，以便為更進一步的休閑教育奠定良好基礎。孩童時期具有成長的主動性和律動性，所以，施教人應該把握好不同年齡段的特點，以便及時地創(chuàng)造條件，支持孩子的學習和發(fā)展。特別強調(diào)的是不要讓“寓教于樂”成為一句空話和套話，這就要求施教人在進行休閑教育的過程中盡量消除“教授”的痕跡，讓孩童在快樂的休閑狀態(tài)下“無知覺”地自由地體會和接受；同時也要求施教人具有較高的休閑理念，能夠從孩童的舉動中準確了解孩童的天性和興趣所在，以便運用適當?shù)姆绞郊右砸龑Ш团囵B(yǎng)。當然，也不是要過度放縱孩童的不良行為，大方向是要鼓勵他們的自信心、自尊心、自愛心，同時不要忘記關愛他人和熱愛生活的美德的培養(yǎng)。盡管人天生有潛質(zhì)，但是高質(zhì)量的休閑能力一定是靠后天的學習才能具備的。

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內(nèi)容摘要：隨著生產(chǎn)力的提高和社會的進步，人們的幸福感和快樂感并沒有正比例的遞增，休閑理念的缺乏正是問題的關鍵。而成長期的休閑教育正是我們獲取科學休閑價值觀和休閑行為能力的手段，所以孩童的休閑教育是勢在必行的。

關鍵詞：休閑教育孩童