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一、和諧融洽的師生感情，是學(xué)生質(zhì)疑的前提。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及束縛，“師道尊嚴(yán)”一直在人們的心目中根深蒂固，以至于學(xué)生與教師之間總有一道無形的墻。想起以前自己做學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)上遇到一些問題，也不敢問老師。怕，怕問得不好被老師批評?，F(xiàn)在在工作中，經(jīng)常聽到教師們在議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不懂也不問，作業(yè)亂做一下，甚至抄別人的，真拿他們沒辦法。我想，這些學(xué)生多數(shù)是與老師之間有距離，怕問，不敢問。我曾在班會上與學(xué)生討論過這個(gè)問題?！澳銈儾欢疄槭裁床粏柪蠋煟俊睂W(xué)生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有點(diǎn)怕。一位教育家說：“教師與學(xué)生的臉是對立的，感情不能對立。”在課堂上教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，要倡導(dǎo)一種民主式的師生關(guān)系。師生感情和諧融洽了，學(xué)生就會大膽地質(zhì)疑。

二、珍視每位學(xué)生的提問，激發(fā)質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

1、教師珍視每位學(xué)生提出的問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們有時(shí)提的問題很簡單，如：這個(gè)詞語讀什么？其實(shí)，只要查一下字典就能解決。針對這種情況，我們老師千萬不能簡單、隨意地應(yīng)付他們：“自己查字典去?！庇秩?，有時(shí)他們提的問題讓你一下子回答不了，我們老師也不要回避，當(dāng)時(shí)解決不了，彈性處理一下，課后要與學(xué)生交流。再如，學(xué)生提問時(shí)，老師不要過多地反問學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生最怕老師反問他。如果你一連反問他三個(gè)問題，我想，下一次這個(gè)學(xué)生就不敢再來問了。總之要讓提問的學(xué)生和沒有提問的學(xué)生都能感受到老師非常珍視他們提出的問題，是樂于回答的?，F(xiàn)在，我在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問是給予百分之百的鼓勵。這樣，學(xué)生碰到問題就愿意主動地請教我們老師。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣激發(fā)起來后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就提高了。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

當(dāng)學(xué)生有了向老師質(zhì)疑的意識后，老師要教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。下面是我根據(jù)書本理論知識、結(jié)合自己工作實(shí)踐，而經(jīng)常采用的幾種方法。

（1）在難懂的內(nèi)容上質(zhì)疑。讓學(xué)生找出文章中不易理解的詞句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話。學(xué)生較難理解。上課時(shí)，把它提出來，共同討論，各抒己見。這樣，既拓展了學(xué)生的思維,又讓學(xué)生體會到了句子的深刻含義。

（2）在內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑。課文中有些內(nèi)容看起來似乎“自相矛盾”，其實(shí)，是作者的落墨著力之處。讓學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，可以把課文理解得很深，且培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如《十里長街送總理》一文中，寫一位滿頭銀發(fā)的老奶奶焦急而又耐心地等待總理的靈車。讓學(xué)生從“焦急”與“耐心”這對看起來相矛盾的詞中體會人們對總理的崇敬、愛戴和深切懷念之情。

（3）在內(nèi)容的重復(fù)處質(zhì)疑。不少課文，作者運(yùn)用了重復(fù)的手法，起強(qiáng)調(diào)的作用。在這些地方質(zhì)疑，可讓學(xué)生充分體會作者的用意。如《別了，我愛的中國》、《小英雄雨來》這兩篇課文特別典型。

（4）在課題的重點(diǎn)詞上質(zhì)疑。課題中的重點(diǎn)詞有的概括課文主要內(nèi)容，有的揭示文章的中心。如《飛奪瀘定橋》一文抓住“飛”、“奪”二字?！渡嵘碚ò当ぁ芬晃闹凶プ　吧嵘怼币辉~。

（5）在課堂小結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。如果說上面四點(diǎn)是圍繞課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。那么在課堂小結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑，是讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識或?qū)W不到的知識延伸到課外。我常這樣對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文后，你還有什么疑問，還想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑。如教《意想不到的災(zāi)害》一文，課堂小結(jié)后，學(xué)生提出“螃蟹”的天敵是“誰”？

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，真正感受“教學(xué)相長”。

常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維非常重要，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們教師，我們教師要勇于創(chuàng)新。反過來，我們老師不要怕學(xué)生的問題自己回答不了。如果最后教師還是按自己的主觀意識來進(jìn)行教學(xué)。就會妨礙學(xué)生的主體發(fā)展。

“教學(xué)相長”的思想，是我國歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一。時(shí)代的發(fā)展正在為這一思想賦予新的內(nèi)容。多媒體與信息技術(shù)的發(fā)展，使我們獲取信息的渠道更廣泛，在“視聽環(huán)境中長大”的學(xué)生，可能與教師站在同一起跑線。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，無疑會促使我們在知識上，觀念上，不斷充實(shí)，不斷更新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面教師要精心對待學(xué)生的問題，另一方面教師自己要加強(qiáng)知識的儲備。我在自己的實(shí)踐中，有時(shí)也碰到這樣的情況。如學(xué)生的提問遠(yuǎn)離課文內(nèi)容，但我覺得很有創(chuàng)新價(jià)值。如何適當(dāng)調(diào)控，有待于在今后的教育教學(xué)工作中深入探討。