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論文摘要:新時代英語教學應(yīng)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點的素質(zhì)教育;實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵—課堂教學應(yīng)始終處于動態(tài)的良性循環(huán)之中;而動態(tài)課堂教學的重要切人點應(yīng)是激發(fā)學生的學習興趣。

論文關(guān)鍵詞:英語教學;創(chuàng)新能力;動態(tài)循環(huán);學習興趣

中國外語教學起步較晚，從清朝末年洋務(wù)派開辦京師學堂算起也只有百年之久.期間外語教學目的總體上遵循傳統(tǒng)的教育目的，即“注重知識攝人和強調(diào)掌握知識數(shù)量。教學方法則在教學目的的指引下沿襲著西方教學法理論的擅變摸索前進。從20世紀上半葉在行為主義理論指導下的翻譯法和聽說法到60年代興起的認知心理學理論指導下的言語講授教學法為主的填鴨式的教學，學生知識的獲取只是通過死記硬背或是鸚鵡學舌。這種機械化、被動化學習致使學生產(chǎn)生不同程度的厭學和抵觸情緒，外語教學一直費時低效。20世紀80年代以來，隨著計算機的普及和廣泛應(yīng)用，人類飛速地進人了信息時代。知識數(shù)量之繁多，更新速度之迅速使人們對以往工業(yè)時代傳統(tǒng)教育的目的、方法和內(nèi)容展開了深刻反思，眾多新穎的教育理論和方法應(yīng)運而生。其中有些觀點雖然各持己見，但有兩點已達成共識:其一，新時代教育必須提高人的綜合素質(zhì);其二，教學中必須實行由教到學的主體地位的轉(zhuǎn)移。在我國，隨著“以培養(yǎng)人的多方面和諧素質(zhì)為目的”的素質(zhì)教育觀念漸人人心，素質(zhì)教育已成為我國的教育主題。國內(nèi)著名學者袁振國分析說:信息時代的教育需要“以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，以能否有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準”。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂。傳統(tǒng)課堂教學方法是一支筆、一塊板、一本書、一張嘴。中國英語教學“等同于語言技能訓練”，課堂教學中“過分強調(diào)傳授英語知識，過分關(guān)注書面語”。而新時代的學生思維活躍，知識面廣，求知欲強，這一傳統(tǒng)的課堂教學法再也無法滿足他們的需求。那么如何改進課堂教學呢，

一、動態(tài)循環(huán)的課堂

以魚、漁來喻教在中國已是家喻戶曉。“教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識。一是‘魚’，二是‘漁’。但筆者以為有必要對此進行更深入的研究以期對課堂教學有所啟迪。

傳統(tǒng)教學中課堂教學是單向的。教師根據(jù)自己獲取知識的方法即漁1向?qū)W生傳授知識魚1，這一過程如圖1中實心單箭頭所示。過程完成后教學活動即告結(jié)束。教師片面注重知識的數(shù)量，將學生當成“空容器”，而大大忽略了學生接受程度和學習能力的培養(yǎng)。這種教學的弊病至少有兩點有目共睹:其一，廣種薄收，培養(yǎng)出的學生普遍高分低能，教學質(zhì)量低下;其二，教師在少反饋和無挑戰(zhàn)的教學環(huán)境千篇一律地用漁1給不同的學生傳授同樣的知識，致使學生興趣寡然，課堂往往會毫無生氣。傳統(tǒng)教學的癥結(jié)是對教學目標的錯位，將攝人知識的數(shù)量同人的創(chuàng)新能力混為一談.21世紀是知識和信息以讓人匪夷所思的速度更新的時代，教師的魚1無論從度度還是深度都遠遠滿足不了學生對知識的渴求。但是教師以傳授魚1為引導，幫助學生了解并逐步學會自己的漁1，然后應(yīng)用漁1親身實踐，捕捉更多的魚—魚2、魚3等，如圖1所示。

攝人更多的知識還不是教學的最終目的。教學的最終目的應(yīng)是在吸收漁1和親身實踐的基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)新自己的捕魚法，即漁2、漁3等，使教育真正達到“以培養(yǎng)人為目的，真正為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。從圖1中不難看出，達成這一目標和方法，即魚2、魚3.··…魚n和漁2,漁.3··…漁n之間的內(nèi)部交流;另一方面，教師也要有效吸收學生的新知識和新方法，即作為基礎(chǔ)的魚1和漁1與魚2、魚.3··…魚n和漁2、漁.3··…漁n之間的互動，尤其是魚1和漁1對后者的辨證吸收，這不僅可以大大地豐富授課內(nèi)容，更重要的是可以不斷地改進漁1，使教學方法及時更新?lián)Q代以更好滿足學生的需求。

可見，教師的教學法，即如何授學生以漁，在促進整個課堂教學的動態(tài)循環(huán)和完成培養(yǎng)新世紀合格人才的目標過程中起到了舉足輕重的作用。但是，什么是最佳教學法呢，綜觀方法各異的教學法，筆者以為，每一種教學法都有優(yōu)劣兩面;成功的教學法除了因?qū)W主、教材和具體的教學目標而定外，另一不可忽視的因素應(yīng)是有效激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學習興趣是動態(tài)循環(huán)的課堂的前提

心理學家認為，學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨進的傾向。這種傾向往往是和一定的情感相聯(lián)系的。中國古代偉大的教育家孔子早就以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，指出學習的最佳動力乃是對學習的興趣?？梢?，激發(fā)學習興趣是調(diào)動學生學習積極性和順利完成學習任務(wù)的一個必要的心理前提。國內(nèi)研究學生外語學習策略的知名專家文秋芳教授在近期召開的中國首屆外語教學法國際研討會上明確指出:學生自己其實也有學習策略，教師的職責是激發(fā)其想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力和優(yōu)化其學習策略。以《新編英語教程》第二冊第七單元對話工為例，就如何調(diào)動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱男牡皿w會。

(一)課前背景鋪墊，順利導入新課

這是一篇有關(guān)美國19世紀西進運動體裁的對話，內(nèi)容依附的外域文化色彩很濃，學生提前了解有關(guān)這方面的知識對掌握課文大有裨益.如何引導學生主動地完成這方面資料的搜集，筆者注意到在《新編英語教程》第一冊和本冊前幾課的學習中，學生已經(jīng)對美國的州名如:California和Wyoming等頗為熟悉，因而在課前留給學生一道思考題:美國的許多州如Califonria和Wyoming在兩個世紀前是如何歸美利堅合眾國所有的，建議學生查閱《英美概況》和《百科大詞典》等相關(guān)書籍和上網(wǎng)收集有用資料，并要求上新課前作1-2分鐘的簡要介紹。有了具體的目標和方法即漁1，學生大多踴躍參與，帶回課堂許多資料，有些學生還從網(wǎng)上下載了一些圖片，比如19世紀的美洲淘金者和他們的小木屋、土著印第安人等。學生運用筆者的漁1—查找相關(guān)書籍和網(wǎng)站捕獲了許多“魚”，這不僅使學生為上好新課做好了充分準備，而且激發(fā)了學生主動吸取知識的興趣，有效地豐富了教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

(二)充分利用語言中的文化內(nèi)灑，激發(fā)學生的學習興趣

正如維特根斯坦所說，語言本身深嵌在生活方式的深刻背景之中。語言與文化互相影響，互相作用，無法分離。理解語言和了解文化互為前提。學習一種外語不但要懂對方的有形語言，包括掌握諸如語音、語法、詞匯和習語等，而且還要懂得他們的“心靈之語言”，即要了解他們?nèi)绾卫米约旱恼Z言反映他們社會的思想、世界觀和行為習俗。也就是說，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。對于這篇賦有濃厚文化色彩的課文，筆者正是從其中四個關(guān)鍵文化詞(theheavilyculture-loadedwords)人手:"immigrants,thewestenrfrontier,pioneers,andthewestwardmovement"。為了避免解說的單調(diào)和枯燥，筆者設(shè)法搜集到了有關(guān)西進運動的真實資料，諸如當時陸地唯一的交通公具—一四輪馬車，拓荒者居住的簡陋的小木屋和大批居民遷往西部的宏大場面的圖片供學生參考。這種從關(guān)鍵文化詞人手的教學方法，不僅可以幫助學生加深理解，而且可以充分調(diào)動他們的興趣，為課中討論和課后創(chuàng)新作好了鋪墊。

(三)精心設(shè)計課堂提問，合理安排課堂討論，引導學生自主學習

本篇對話的主要內(nèi)容是談?wù)撁绹鬟M運動的起因、過程和影響。筆者將其編排在如下三個問題當中，在講解課文內(nèi)容之前即讓學生預(yù)先思考:

(1)Whydidpeoplewanttomoveoutwest，

(2)Whatobstaclesdidtheyface，

1)Whatkindofjourneydidtheyhave，

2)Howdidtheyliveinthewildwest，

(3)HowdidthepioneersinfluencetheAmericansnow，

學生在問題的引導下積極思考，自己找出答案，并且安排適當?shù)男〗M討論來交換意見。這樣，學生先在老師的指導下自己“釣魚”，釣上的“魚”大家共同分享，然后老師再展示自己的“魚”，與學生一起品評優(yōu)劣。事實證明，這一互動的課堂生機勃勃，學生的積極主動性得到了很好的調(diào)動和發(fā)揮。

(四)學以致用，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在新課結(jié)束前給學生布置了課后練習:自編一篇對話。對話是在一位美國籍老師和一位中國學生當中進行。對話的情境是這樣的:一位在中國東部沿海地區(qū)有三年工作經(jīng)驗的美國籍老師最近被西藏拉薩的某一中學邀請任教。這位老師舉棋不定。一方面，他對中國的西部充滿了好奇和向往;另一方面，他對那里的生活又有諸多的擔心和不解。于是和他的一位中國學生談起此事。而這位中國學生應(yīng)設(shè)法向老師說明中國西部學生對英語的渴求以及西部在實施大開發(fā)戰(zhàn)略后面貌的改觀，以促成美籍教師的西行。對話不僅要求學生盡量運量課文中所學到的習慣表達法和省略句式，而且要求學生利用課堂上老師傳授的漁1去找尋有關(guān)中國西部大開發(fā)的資料，有可能還要與美國的西進運動作相應(yīng)對比。學生在這一實踐中溫習并掌握了漁1，更重要的是創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)和鍛煉，為良性循環(huán)的動態(tài)課堂注人了新的活力。

三、結(jié)語

幾千年來，“師者所以傳道授業(yè)解惑也?！钡切率兰o賦予教師以新的歷史使命，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)填鴨式的教學方法與新時代學生思維活躍、知識面廣、求知欲強的特點格格不人，因而一個動態(tài)的教學相長的良性課堂便呼之欲出了。為此，教師在教學過程中既不要盲目尊大，亦不可妄自菲薄。我們的魚1和漁1雖然僅僅是拋磚引玉，但一方面，沒有了磚，何以引玉，另一方面，如不好好拋磚，又以何引玉，所以，教師必須首先重新認識教學過程，擺正“教”與“學”的關(guān)系，把教師的主導作用與學生的主體地位有機結(jié)合起來，積極鼓勵學生在老師的指導下自己釣魚，鼓勵創(chuàng)新和發(fā)揮。其次，教師要精心組織課堂教學，誘發(fā)每個學生的思維興趣。最后，教師要善于發(fā)掘書本中潛藏的智能因素，充分挖掘有利于發(fā)展學生思維的因素，使學生學會獨立讀書，獨立思考，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。我們期盼著中國外語教學課堂的教師的合理引導和學生的主動探究實現(xiàn)由“死水微瀾”到“驚濤拍岸”的可喜巨變。