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論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論語文教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)實踐

論文摘要:以《風(fēng)波》一文的教學(xué)為例闡釋了根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教筍暇計模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有:圍繞核心問題，確定教學(xué)目標(biāo);分析學(xué)生特征，設(shè)置教學(xué)情境;設(shè)計教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);組織協(xié)作會話，完成意義建構(gòu);把握評價方法，完善教學(xué)模式。最后分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用成效。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是要主動地通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工和建構(gòu);教師不是知識的傳授者和灌輸者，教師的作用是組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

根據(jù)這一理論，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們提出了一種教學(xué)設(shè)計模式:以問題為核心，圍繞問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容特征制訂教學(xué)目標(biāo)，然后，又根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，緊扣“問題”設(shè)計學(xué)習(xí)情景、信息資源、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略等，在此基礎(chǔ)上，精心考慮在具體教學(xué)實施過程中組織指導(dǎo)、協(xié)作會話、強(qiáng)化訓(xùn)練等問題，最后是學(xué)習(xí)效果整體性評價。

為了驗證這套教學(xué)設(shè)計模式，課題組組織教師在不同的課堂教學(xué)中試用，在實踐應(yīng)用中證實了這一教學(xué)模式的優(yōu)越性與可行性，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待進(jìn)一步完善模式。

本文就以語文課中《風(fēng)波》(楊干忠《大學(xué)語文》，北京廣播學(xué)院出版社，2002年版)一文的教學(xué)為例來闡釋根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況。

1圍繞核心問題，確定教學(xué)目標(biāo)

問題的選定是教學(xué)的核心。一旦選定就要圍繞這一“核心”設(shè)置教學(xué)情境，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)策略，實施效果評價。問題可以是某一項目、某一課題、某一主題、某一案例、某一事物或某種矛盾。《風(fēng)波》一文是以“辮子”為線索鋪排結(jié)構(gòu)的?！稗p子”就是一個核心問題，是關(guān)鍵，抓住這一關(guān)鍵，制訂相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

對于《風(fēng)波》一文，可以確立總的教學(xué)目標(biāo)，一是了解歷史，二是學(xué)習(xí)小說刻劃人物的技巧。具體說來，可以有這樣一些目標(biāo):通過辮子了解清代、民國時期的社會政治演變情況;文章如何以辮子為線索反映辛亥革命前后的風(fēng)云變幻?文章如何借辮子這一事物組織一系列的情節(jié)和細(xì)節(jié)反映人物的思想和性格?

當(dāng)然，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，也可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為不同的學(xué)生其知識經(jīng)驗、興趣愛好等不相同，所以應(yīng)根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與總體教學(xué)目標(biāo)是不沖突的。

2分析學(xué)生特征，設(shè)置教學(xué)情境

出生于20世紀(jì)八九十年代的學(xué)生對清代及辛亥革命前后的歷史普遍缺乏了解。對于這樣一種情況，教學(xué)者就必須設(shè)計利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一理論，在教學(xué)《風(fēng)波》一文時，教師借助媒體搜集一些形象直觀的資料，如滿清男子拖著長辮的形象;清初漢人反剃發(fā)斗爭的史實;太平軍(《風(fēng)波》中稱之為“長毛，’)剪辮蓄發(fā)的圖片資料;辛亥革命前后穿洋服剪辮子的風(fēng)潮。通過這些形象資料讓學(xué)生對“辮子”的歷史有個較全面的了解，更重要的是通過這些形象的資料把學(xué)生引人到一個他們意想不到的情境:一條辮子竟然關(guān)乎到一個民族、一個國家以及這一民族、這一國家的無數(shù)子民的生死存亡的問題。這樣的教學(xué)情境大大地激發(fā)了學(xué)生對“辮子”的興趣，從而推動他們帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、理解、鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3設(shè)計教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)策略的設(shè)計有多種，比如前面論述的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，還有如信息資源設(shè)計、認(rèn)知工具設(shè)計、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等。

就以信息資源設(shè)計論，這是一個十分重要的環(huán)節(jié)名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須在學(xué)習(xí)情景中嵌人大量的信息?！讹L(fēng)波》一文所涉及的背景有豐厚的歷史內(nèi)容，它既涉及到辮子在清代社會中的地位及其演進(jìn)歷史，又關(guān)聯(lián)到辛亥革命發(fā)動剪辮易服運(yùn)動的目的、過程與結(jié)果;同時，它又是張勛復(fù)辟事件的投影。要讓學(xué)生充分理解小說的內(nèi)容、主旨，必須首先讓他們了解有關(guān)的歷史，教師為學(xué)生提供了認(rèn)知工具，包括查閱什么樣的資料，查閱這些資料有什么途徑和方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對查閱到信息資料進(jìn)行篩選。教師針對不同情況作出適時反饋。

4組織協(xié)作會話，完成意義建構(gòu)

為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，譬如小組協(xié)商討論等，并對協(xié)作會話學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使原來多種意見相互矛盾，且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)的知識的比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。引導(dǎo)的方法包括:提出適的問題以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深人以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補(bǔ)充認(rèn)識。在《風(fēng)波》一文的教學(xué)中，根據(jù)核心問題和教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生占有了信息資料的基礎(chǔ)上，教師提出了這樣一些問題組織學(xué)生進(jìn)行討論協(xié)商:七斤、七斤嫂、趙七爺?shù)葹楹文敲粗匾曓p子?辮子在人們心目中顯得如此重要，這又說明了什么問題?圍繞“辮子”小說作者安排了哪些細(xì)節(jié)?作者如何通過這些細(xì)節(jié)一層層展示現(xiàn)實社會、一步步烘托人物性格的?對于此類問題進(jìn)行協(xié)商討論以后，學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)識到問題的本質(zhì)。

5把握評價方法，完善教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價注重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等。其評價方法通常包括形成性評價和總結(jié)性評價，它們在教學(xué)過程中起著不同的作用?？偨Y(jié)性評價屬于事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價;而形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的連續(xù)的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程情況、存在問題，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

在教學(xué)《風(fēng)波》一文時，執(zhí)教者主要采用了形成性評價方法，這一評價方法貫穿于教學(xué)的全過程，從設(shè)置教學(xué)情境開始，到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生協(xié)作會話，建構(gòu)意義，教師自始至終都在有意地運(yùn)用評價的手段啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效的建構(gòu)意義。在設(shè)置教學(xué)情境階段，當(dāng)教師把形象直觀的“辮子”資料推向?qū)W生的時候，學(xué)生由于不了解背景，并沒有表現(xiàn)出多大的興趣，教師就一邊給學(xué)生講解背景，一邊盛贊那些對“辮子”逐漸表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生們求知的欲望。在自主學(xué)習(xí)階段，如何積極、主動、有效地搜集資料提煉資料運(yùn)用資料是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，執(zhí)教者密切注意學(xué)生的言行和情緒，對那些積被主動地搜集資料的學(xué)生給予及時的肯定，并耐心地引導(dǎo)他們篩選資料，運(yùn)用資料分析問題。

同時，執(zhí)教者也采用了總結(jié)性評價，這主要是與訓(xùn)練相結(jié)合，在《風(fēng)波》一文教學(xué)結(jié)束后，教師圍繞問題，緊扣預(yù)先提出的教學(xué)目標(biāo)，置了幾個分析評價性的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己先有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)后所建構(gòu)起來的意義進(jìn)行分析論述，并通過學(xué)生對問題的分析情況了解他們的理解掌握程度。教師根據(jù)形成性評價和總結(jié)性評價所得的結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，完善教學(xué)模式，從而指導(dǎo)推進(jìn)以后的教學(xué)活動。