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摘要：信息技術作為一門科學，不僅是可操作的技術，而且更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規(guī)律的，是一門完整的過程技術。信息技術與現(xiàn)代教育相結(jié)合，可以使它在各學科的教學中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：信息技術；傳統(tǒng)教學模式；教學目的；自主學習

隨著科技水平的不斷發(fā)展，信息技術在社會各個領域的應用也不斷地發(fā)展與深入，教育教學也不例外，作為一名教學工作者，筆者也深深地體會到這一點。

信息技術的飛速發(fā)展給教育教學提供了一個新的機遇，使傳統(tǒng)意義上的教學具有了突破時空限制的張力，但同時也對教育教學提出了更高的要求，如何在教學中合理運用信息技術也成了一個待解決的問題。信息技術作為一種新興的教學手段，它與傳統(tǒng)的教學理念之間還存在一個緩沖過程，教學中對信息技術的應用還有不少誤區(qū)。針對現(xiàn)在教學中遇到的一些問題談談筆者的觀點，以供大家探討。

一、運用信息技術不是把教學變成“電子黑板”，而是為了改善學生的學習方式

有些人認為信息技術運用于教學就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學結(jié)合起來用多媒體展示，這種觀點忽視了信息技術運用于教學的目的，除了輔導教學外，更重要的是改善學生的學習方式，忽視了信息技術是作為手段應用于教學，而不是形式或模式。

在一節(jié)語文課上，某教師先由課件范讀課文，然后由課件展示生字、生詞，最后由課件展示需要解決的問題。像這樣與其說是在運用信息技術，還不如說是在追求一種形式。教材以及與教材有關的音、像、圖等只是教學的主要資源，把它們用多媒體展示出來只是信息技術在教學資源上的應用，還遠不是運用信息技術的全部。信息技術運用于教學不僅要提供給學生足夠的學習資源，還要留給學生自主學習的空間，創(chuàng)造學生合作探究的機會，讓每一個學生都有自己動手制作的機會。在教學中，教師不但要利用信息技術輔導學生學習，還要讓學生學會利用信息技術做自己學習的工具和手段。也就是說，教師應擺脫“師傅帶徒弟”的模式，擺脫那種教師怎么做學生跟著怎么做的“依瓢畫葫蘆”的教學方式，要讓學生參與從接受特定的任務和目標開始，經(jīng)過明確的需求，信息收集處理，直至方案形成并優(yōu)化的整個技術過程。所以，我們在教學中無論是把信息技術作為教學手段還是教學目標，都不能把它割裂開來，不應該重應用輕過程，而應利用其優(yōu)勢合理地與教學結(jié)合起來，使我們真正向“素質(zhì)教育”的方向邁進。

二、運用信息技術不等同于計算機輔助教學的范疇更廣闊

對信息技術運用于計算機輔助教學的關系，有許多專家學者認為“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教學本質(zhì)。”所以，基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點，普遍地認為信息技術在學科教學的應用上有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學手段和方法來幫助解決教師的教學或?qū)W生的學習問題；二是基于“整合”的理念，信息技術作為構(gòu)建自主探究學習環(huán)境的重要因素來支持學習。

我們可以這樣理解：運用信息技術除了輔助教學外，還要構(gòu)建自主探究的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，與此同時提高學生的信息素養(yǎng)。教學中我們可以在課堂上提出任務與目標，比如讓學生設計一個能體現(xiàn)當代中學生精神面貌的招貼廣告等，接下來不要急于用計算機去制作方案，而應讓學生自主去發(fā)現(xiàn)隱藏在這個目標背后的問題，以及解決此問題所需的機會與需求。因為每個學生思考問題的角度不同所得出的結(jié)論也不同，因而更能在設計過程中發(fā)揮其個性，調(diào)動其積極性。比如有的學生認為：當代中學生思維更活躍與前衛(wèi)，接受新事物的能力更強；而有的認為：當代中學生期望能更多地參與社會活動等等。在此過程中，教師不應該過多地約束學生的思維，不要把條條框框定死，而應充分地理解他們的想法，并盡力使他們可能有些朦朧的、并不完全清晰的思路更加完整和明確，加以引導和鼓勵，使其更有興趣和信心，在這個目標和需求的基礎上開展下一階段的設計工作。學生小組討論是一個較好的方法，因為他們的思維方法較接近，很容易溝通，而且在相互交流中取長補短，又培養(yǎng)了合作意識和團隊精神?？偠灾?，我們的教學應從生產(chǎn)、生活的實際出發(fā)，遵循教學的客觀規(guī)律，現(xiàn)代化的信息技術過程使學生真正體會到事物發(fā)展的客觀規(guī)律，并讓他們在參與過程中充分展示、發(fā)展其個性，而且培養(yǎng)安全、效益、合作等意識。

三、運用信息技術不是教師置身事外，而是在解放教師繁重的、重復的課堂講授基礎上對教師提出了更高的要求

有一種觀點認為，運用信息技術教學可以由任課教師設計做出多媒體課件，然后學生通過網(wǎng)絡學習系統(tǒng)進行學習就沒教師什么事了。在一節(jié)網(wǎng)絡教學課上，教師制作了精美的、涉及到教材各知識點的網(wǎng)絡課件，課堂上教師簡單交代幾句后，由學生展開網(wǎng)絡學習，教師如一個旁觀者僅僅只是在監(jiān)督課堂紀律。這種觀點就是片面理解了“自主學習”。

我們提倡的“自主學習”是指在教師引導下的“自主學習”，而不是指放任的“自主學習”。在運用信息技術的教學中，教師不要直接控制教學過程，但要對學生的自主學習進行教學干預；引導學生進入教學情境，指導學生選擇不同的學習方法，組織開展小組合作探究，督導和評價學生的主動學習等。信息技術的應用不但沒有把教師置身事外，而且還對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備運用信息技術的技能，還要根據(jù)實際情況結(jié)合反饋的信息把握教學干預的時機和力度，適時、適度地實施教學調(diào)控，引導學生自主學習。

四、運用信息技術不是要將學生變成“計算機的奴隸”，而是讓學生將信息技術作為自主學習的手段，在實施學科學習的同時提高自身信息素養(yǎng)

運用信息技術不能賦予信息技術載體在教學中絕對的權(quán)威性，也不能每個環(huán)節(jié)、每個知識點都給出唯一的、準確的結(jié)論，那樣就會真正將學生變成“計算機的奴隸”，抹滅了學生創(chuàng)造的意識，局限了學生的發(fā)展空間。在運用信息技術時，最重要的不是知識在信息載體的體現(xiàn)，而是信息在載體及教師對學生學習過程的引導及各種能力、意識的培養(yǎng)。從這個意義上來說，我們在設計和實施教學程序時要本著開放學生思維、提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則，要合理利用信息技術在教學中的各種優(yōu)勢提供給學生學習和發(fā)展的空間，使學生做學習的主人，做信息技術的主人。

五、正確運用信息技術使其在現(xiàn)代教育中發(fā)揮更大的作用

現(xiàn)在有種觀點認為，計算機技術就是信息技術，那兩者等同起來，筆者認為這種認識是不正確的，后只是前者的一個重要分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計算機等先進設備進行信息的處理和利用。純粹的計算機在不確定因素較少、環(huán)境變化不大的情況下，對大規(guī)模信息的收集、整理、加工，并制定方案的效率較高，也就是說在條件穩(wěn)定的情況下，它們對信息處理中的實施階段參與度較高，有較大幫助。換句話說，它的優(yōu)勢是“計算、操作”，而非“分析、思考”。而信息技術作為一門科學，它不僅是一門可操作的技術，正如前面講到的，它更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規(guī)律的，不是只研究環(huán)節(jié)或階段的技術，是一門完整的過程技術。它除了要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優(yōu)秀的人員協(xié)調(diào)發(fā)展。這種范例在我們教育部門還是很多的，現(xiàn)在絕大多數(shù)的學校配備了計算機、多媒體投影儀等先進設備，可由于管理制度的欠缺、使用的紊亂以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費，充其量作為“打字機”和收發(fā)通知的工具。因此，我們應正確認識信息技術的內(nèi)在規(guī)律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中發(fā)揮更大的作用。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻：

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