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作者：趙樂單位：星海音樂學院

藝術管理專業(yè)教育是在全球文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的背景下出現(xiàn)的。在英、美、德、法、澳等發(fā)達國家藝術管理學科的歷史已長達半個多世紀。不同國家因其不同的社會架構、文化管理體系而形成的文化藝術管理模式各不相同，較為典型的如英國的“一臂之距”模式，是中央政府部門在其與接受撥款的文化藝術團體和機構之間，設立一級作為中介的非政府公共機構，負責向政府提供政策咨詢、文化撥款的具體分配、協(xié)助政府制定并具體實施政策等，幾乎每一個文化藝術領域都有各自的全國性公共文化機構，負責貫徹涉及本領域的文化政策和分配政府對文化事業(yè)的撥款；美國的“無為而治”，即主要依靠法律和經(jīng)濟手段進行管理；法國的“中央集權式”即政府文化主管機構——文化部統(tǒng)一對全國的文化事業(yè)實行直接管理。不同國家、地域的文化藝術管理模式不同，教育的形式、內容必然與該國的管理模式相符，學校培養(yǎng)的專業(yè)人才才能作為新鮮血液再補充到相關領域中。從政府制定相關政策到具體的產(chǎn)業(yè)化運作，經(jīng)由學校教育為產(chǎn)業(yè)提供人才支撐，從這個意義上看，社會文化生態(tài)不僅左右著學校教育的內容，同樣構成了藝術管理教育生態(tài)的環(huán)境。然而在國內現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈條中，教育與政府、行業(yè)間都存在著一定程度的脫節(jié)，學校的培養(yǎng)過程顯得有些“自說自話”的傾向。極少的學校中有較為全面的教學模式，如北京大學的“全互動”教學就給我們提供了一個可以借鑒的范例：教師團隊包括40%的學者、10%的官員和50%的企業(yè)家，③這一教學模式為政府、行業(yè)、教育三者的平衡奠定了良好的基礎，利于形成生態(tài)的穩(wěn)定、平衡與良性循環(huán)。

另一方面，社會系統(tǒng)是由不同子系統(tǒng)共同構成的復合生態(tài)系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)作為其中相對獨立的子系統(tǒng)，有著自身的特性與功能。教育的本質功能是育人，即促進人的發(fā)展。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就把“學會生存”（learningtobe）作為國際教育改革與發(fā)展追求的目標。現(xiàn)代教育應有“四大支柱”，不僅要教學生學會認知（learningtoknow），更要教學生學會做事、（learningtodo）學會共同生活（learningtolivetogether）、學會生存。④因此，在藝術管理專業(yè)教育中重視每一個個體，發(fā)揮“人”的主體價值，提升學生的“生存能力”，從過去強調從社會需求出發(fā)培養(yǎng)學生，到強調學生整體素質的全面發(fā)展，是專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

在當今文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮的社會背景下，藝術管理行業(yè)本身也在經(jīng)歷巨大變化，學校教育如何適應社會文化生態(tài)環(huán)境變化，就需要我們對自身定位和改變具有前瞻性和科學性。藝術管理教育生態(tài)的整體觀，就是從社會文化的視野看待學校教育，建立社會—學?！讼嗷ヒ来妗⒒橐蚬纳鷳B(tài)關系，學校教育一方面主動適應社會文化的發(fā)展變化，與社會文化系統(tǒng)生態(tài)需求保持一致，和諧發(fā)展；一方面重視人的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生“生存能力”為出發(fā)點，提升他們適應、改變環(huán)境的綜合能力，才能不斷保持藝術管理教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

完善藝術管理教育生態(tài)系統(tǒng)的“內穩(wěn)態(tài)機制”

藝術管理是不同學科體系相互借鑒、融合同時與行業(yè)實踐密切聯(lián)系的一門學科，正是由于藝術管理跨學科的本質屬性決定了復合型人才培養(yǎng)的重要性和復雜性。目前從全國范圍來看，有70多所院校相繼開辦藝術管理及相關專業(yè)，不同院校根據(jù)不同的地域環(huán)境、組織結構、學術資源、價值觀念等自身條件和優(yōu)勢，揚長避短，有效整合，形成各自鮮明的辦學特色。但是，部分院校也存在著盲目跟風，不顧學校教學實際的辦學方式，藝術管理教育整體呈現(xiàn)出“百花齊放、各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象。盡管藝術管理教育“厚基礎、寬口徑”的理念幾乎已經(jīng)成為共識，在現(xiàn)有的學科體系中，大部分學校設置了經(jīng)濟學、管理學、會計學、藝術史、傳播學、市場營銷學等多門學科，但由于缺乏明確的專業(yè)定位和宏觀統(tǒng)籌，許多院校在不長的時間里對專業(yè)結構、教學計劃、課程設置等內容不斷修改，顯示出教育系統(tǒng)內部生態(tài)的不穩(wěn)定性，必然對人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生負面影響。在完善人才培養(yǎng)機制方面，生態(tài)學的“內穩(wěn)態(tài)（homeostasis）”機制給了我們新的啟發(fā)，即生物借助于內環(huán)境的穩(wěn)定而相對獨立于外界條件，大大提高了生物對生態(tài)因子的耐受范圍。⑤學校教育生態(tài)系統(tǒng)內部是由不同層次、不同生態(tài)要素構成的復合生態(tài)環(huán)境，“其本身具有相對穩(wěn)定性、遲效性和封閉性的特點——要求有一個與之保持協(xié)調平衡、相對穩(wěn)定的環(huán)境條件”，⑥平衡、穩(wěn)定的教育環(huán)境需要教育生態(tài)系統(tǒng)內部如專業(yè)定位、招生規(guī)模、教學計劃、師資配置、課程設置等各要素合理布局、合理配置，遵循生態(tài)的最適度原則⑦，體現(xiàn)教學的合理性和延續(xù)性。藝術管理專業(yè)具有較強的應用性，也正因為這一專業(yè)屬性，過度強調專業(yè)化成為不少學校的通病。大學教育肩負著傳承知識、培養(yǎng)人才的重要使命，我們的教育既要以未來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)目標為導向，重視專業(yè)教育，更重要的是要為學生在人文價值、人生修養(yǎng)和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)營造穩(wěn)定、有利的教育環(huán)境，使其在專業(yè)技能和能力、修養(yǎng)等方面都得到充分發(fā)展，“為個人的成功和生活中的實際工作做好準備”。⑧完善人才培養(yǎng)的“內穩(wěn)態(tài)機制”是當前藝術管理教育面臨的重要課題，也是最棘手的難題。師資缺乏、外熱內虛、對新專業(yè)發(fā)展的認識不足、重視不夠等一系列現(xiàn)實問題都是專業(yè)發(fā)展中面臨的困難。因此，在新的理論視閾中理解發(fā)展中的瓶頸，重視生態(tài)系統(tǒng)內部環(huán)境的穩(wěn)定性，使系統(tǒng)內外部保持平衡，是藝術管理教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的支撐和保障。

加強藝術管理教育生態(tài)的開放性

任何一個有生命力的系統(tǒng)都不是封閉的，“生態(tài)學中將有機體作為開放系統(tǒng)的模式——越來越開始取代20世紀前封閉的物理學的系統(tǒng)模式。后現(xiàn)代范式認為，生物有機變化的模式是通過相互作用、平衡的過程來達到演化和發(fā)展的模式，系統(tǒng)是自組織的”。⑨學校教育生態(tài)的開放性應體現(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)內外不同層面、維度的生態(tài)元素的相互聯(lián)系、相互作用上。首先，體現(xiàn)為教育理念的開放性。通過不斷地學習和更新現(xiàn)代教育理論、觀念，以“主體間性”理論作為指導，將教學視為“師生主體之間精神性的共享共生，是通過精神的契合而成的活動”。⑩重視教學主體之間平等自由、雙向互動的信息溝通和意義生成，進而構建合理、有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其次，體現(xiàn)為教學過程的開放性。在新的教育理念指導下，優(yōu)化教學內容，改革教學方式，開展探究式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的習慣和能力；同時，在教學過程中創(chuàng)建平等、共通、互識的師生關系，不僅有助于雙方主體性的發(fā)揮、發(fā)展，還有助于雙方的交流、對話，真正體現(xiàn)教學相長，促進學生全面發(fā)展。最后，體現(xiàn)為教學時空的開放性。課程教學應從教室延伸到課外、校外等不同情境中，如課外自學、網(wǎng)絡學習、社會調查、社團活動、參觀訪問和校園文化活動等，形成多維度、多層面的教學時空，提升學生創(chuàng)新能力和綜合素質。從學校教育生態(tài)系統(tǒng)內外來看，則體現(xiàn)為，一方面是生態(tài)系統(tǒng)內教育資源、學術理論的互動、交流，通過召開學術研討會、教育年會、科研合作、出版論文集等，取長補短，促進不同高校師生、研究機構之間學科資源的優(yōu)勢整合，逐步形成系統(tǒng)內部的良性循環(huán)；另一方面，是與社會文化生態(tài)系統(tǒng)的互動與交流。其一，通過“請進來，走出去”的方式增強行業(yè)互動，邀請政府官員或有經(jīng)驗的業(yè)內人士傳授最新行業(yè)動態(tài)和實踐經(jīng)驗；其二，學校教師應有計劃地參與行業(yè)實踐，開闊視野，豐富教學內容，保證教學與社會發(fā)展的同步，同時促進相關領域的理論研究；其三，建立實習基地，拓展學校教育環(huán)境，讓學生能在最真實、最直接的實踐情境中加深對文化市場的認識與理解，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學校教育與實際工作情境的銜接。

總之，藝術管理是一個富于變化、充滿創(chuàng)造性的專業(yè)，“既無“放之四海而皆準”的定律可循，又無“千篇一律”的類同事物可言，有的只是各不相同的個案及其特征”。通過教育讓學生從“知道”到“懂得”再到“創(chuàng)造”，就必須打破傳統(tǒng)的相對封閉的教學模式，結合藝術管理專業(yè)屬性特點，創(chuàng)建具有活力、開放有序的教育生態(tài)系統(tǒng)。

結語

隨著中國文化事業(yè)的不斷發(fā)展、文化體制改革不斷深入，特別是21世紀以來，文化產(chǎn)業(yè)的地位和作用越來越被重視。2011年10月，黨的十七屆六中全會通過了《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，提出深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的發(fā)展方向。2012年2月，文化部《文化部“十二五”時期文化產(chǎn)業(yè)倍增計劃》，明確了“十二五”時期文化系統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)指導思想、發(fā)展思路、發(fā)展目標、主要任務、重點行業(yè)和保障措施，并將人才培養(yǎng)作為重點打造的五大發(fā)展平臺之一。文化作為國家發(fā)展戰(zhàn)略得到空前重視，各級各類文化藝術部門對具有一定管理經(jīng)驗和藝術經(jīng)營能力人才的需求日趨緊迫，專業(yè)教育的意義、作用和地位不斷凸顯，政府對文化產(chǎn)業(yè)的重視與文化市場的繁榮為藝術管理專業(yè)教育帶來了絕好的發(fā)展契機。在生態(tài)學視野下探討藝術管理教育是一個全新的維度，生態(tài)系統(tǒng)的觀點讓我們更清晰地認識到教育在整個社會系統(tǒng)中的地位和作用，以此來指導藝術管理教育的定位和方向。因此，藝術管理教育應遵循生態(tài)學全面、聯(lián)系和開放原則，將社會—教育—人作為相互作用、相互依存的統(tǒng)一體，重視教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，加強系統(tǒng)的開放性，理論、實踐并重，從技能訓練到能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性和全局意識的藝術管理從業(yè)人員，進一步改善現(xiàn)有的文化藝術生態(tài)環(huán)境，只有這樣，才能更好地提升我國當前藝術管理專業(yè)教育水平，為推進我國文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供優(yōu)質的人才。