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摘要：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接問題是當前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點問題，也是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個關鍵問題。由于中職與應用型本科院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃等都是以課程作為媒介實現(xiàn)的，因此課程的銜接是中職與應用型本科銜接的核心和本質問題。本文分析了當前我國中職與應用型本科專業(yè)課程的銜接現(xiàn)狀，揭示了專業(yè)課程難以銜接的原因。依據(jù)有關課程銜接的理論，初步構建中職與應用型本科專業(yè)課程體系銜接的實踐框架。其目的在于能最大限度的實現(xiàn)兩者之間的銜接，減少課程銜接中的教學消耗，實現(xiàn)教學效益的最大化。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；應用型本科教育；專業(yè)課程體系；課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與應用型本科的全面銜接，為實現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對接提供有效的途徑，為技術應用型人才的培養(yǎng)提供了繼續(xù)向上發(fā)展的空間。然而我國中職與應用型本科銜接更多追求的是一種學制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，是中職與應用型本科教育協(xié)調發(fā)展的瓶頸。中職與應用型本是同一類型教育中的兩個不同層次，課程結構科學合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費，這是一個關系職業(yè)教育質量和辦學效益的關鍵問題。

一、中職與應用型本科專業(yè)課程體系銜接存在的問題

長期以來，中職和應用型本科學校都處于彼此獨立的狀態(tài)，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進程，加速了職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展的同時也出現(xiàn)了很多方面的問題。

1、中職與應用型本科專業(yè)課程目標定位不清晰

中職與應用型本科教育的人才培養(yǎng)定位分別是技能型人才與高級技能型人才，這是一個共識，但對于技能型人才與高級技能型人才衡量沒有給出一個具體的規(guī)范和標準。由于其培養(yǎng)目標的層次不清晰，同類專業(yè)的課程目標沒有聯(lián)系性、遞進性，課程目標、課程標準的制定缺乏溝通，尚未建立起銜接機制。因此培養(yǎng)的中職學生進入本科，難以適應更深層次的理論知識學習，從而達不到高端技能型人才的基本要求。

2、中職與應用型本科專業(yè)課程內容缺失和重復現(xiàn)象嚴重

中職與應用型本科的課程內容應該是一個從低級到高級的相互遞進的過程，彼此要溝通交流，由于中職與應用型本科教育各成系統(tǒng)，互相獨立辦學，致使中職與應用型本科開設了大量相同的課程，專業(yè)課程內容存在大量重復現(xiàn)象，使部分升入本科的中職學生要學習和中職相同的課程。有調查研究表明，以裝潢設計專業(yè)為例部分名稱相同的課程的內容重復率達到30％以上，個別達到60％，教學內容的大量重復，不僅造成了嚴重的教學資源浪費，影響了中職學生進一步學習的積極性，同時也降低了教學效益。

3、中職與應用型本科專業(yè)課程結構不合理

課程結構是課程體系的骨架，課程結構體現(xiàn)出課程設置的理念以及價值取向，是圍繞教學年段的總體教育目標，對各年級的課程作出總體安排，是一個整體性問題。我國中職與應用型本科仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職與應用型本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，課程開發(fā)未完全擺脫以學科課程為主體的三段式課程模式，專業(yè)學科發(fā)展也不夠充分，專業(yè)設置口徑不一，無法實現(xiàn)課程的連續(xù)性、順序性和整合性，造成銜接上的實際困難。由此相應的職業(yè)能力素質尚未養(yǎng)成，學生普遍不能適應職業(yè)崗位技術的要求，致使人才培養(yǎng)的質量難以達到社會所要求的標準。

二、中職與應用型本科專業(yè)課程體系難以銜接的原因

1、中職與應用型本科院校協(xié)調發(fā)展的認識觀念亟待轉變與更新

在我國高等教育大眾化在這一背景下，職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)重外在適應性輕內在銜接性，偏重從橫向角度將中職和應用性本科分別作為中等教育和高等教育兩個層次來調控其結構平衡和規(guī)模發(fā)展，忽略從縱向角度將中職和應用性本科作為同一系統(tǒng)的兩個遞進銜接的層次來統(tǒng)籌發(fā)展。這就容易導致對中高職教育的指導思想培養(yǎng)目標和教育分工不清晰在課程設置上出現(xiàn)重復雷同情況。

2、遵循技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育觀亟待加強和貫徹

中職和應用性本科銜接既是結構的銜接，也是功能的銜接。職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)技能型人才，通過中職與應用性本科培養(yǎng)不同層次技能型人才來實現(xiàn)服務經(jīng)濟社會發(fā)展的外在功能。因此實現(xiàn)中職和應用性本科之間目標層次、專業(yè)與課程結構的遞進銜接是遵循職業(yè)教育體系的內部關系規(guī)律，順應高素質技能型人才由低級向高級培養(yǎng)中身心發(fā)展與認知發(fā)展規(guī)律的內在需要。然而目前我國中高職仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職和應用性本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，造成銜接上的實際困難。

3、中職和應用性本科銜接的管理體制和政策導向有待變革

由于中職與應用型本科各自的主管部門不同，橫向上的條塊分割，縱向上的分層管理，使中職和應用性本科銜接缺少層級銜接和一體化管理體制的有力支持，增加了銜接難度，不利于制定統(tǒng)籌中職和應用性本科銜接的政策文件。如果能出臺一體化的課程標準和教學指導方案，就可以避免出現(xiàn)本科階段課程重復率較高的情況。

4、中職與應用型本科“雙師型”師資力量薄弱

教師是具體課程銜接的主導者，課程體系的銜接需要由具體的教師去執(zhí)行。職業(yè)院校的教師比起普通院校的教師，不僅要具備從事理論教學的能力，實踐教學的能力也要兼?zhèn)洌苤笇W生的專業(yè)技術操作任務?！半p師型”教師隊伍建設，是提高應用型本科院校教育教學質量，辦出高等職業(yè)教育特色的需要，也是培養(yǎng)高素質的技術應用性人才的根本保證。應用型本科“雙師型”師資隊伍的結構和層次普遍不能達到高等職業(yè)教育的要求。一方面教師大多從學校到學校，有一定的理論水平，但實踐經(jīng)驗不足，特別是在企業(yè)經(jīng)營管理、生產(chǎn)操作等方面，從而影響了專業(yè)技能課程開設的數(shù)量和質量。

三、構建中職與應用型本科課程銜接體系的研究

1、中職與應用型本科專業(yè)課程銜接的理論依據(jù)

中職與應用型本科課程銜接的目標是通過課程銜接實現(xiàn)中職與應用型本科協(xié)調發(fā)展，滿足人的可持續(xù)發(fā)展。中職與應用型本科課程銜接的理論依據(jù)是在終身教育理念指導下，以系統(tǒng)觀思考中職與應用型本科發(fā)展的整體協(xié)調,增強職業(yè)教育的社會適應能力,建立結構合理化的制度和機制，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此要遵循和適應職業(yè)教育系統(tǒng)的內部關系規(guī)律來考慮中職與高職之間的層次生源、專業(yè)和課程結構的相互銜接，樹立科學的正確的符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求和學生個性成長特點的職業(yè)教育課程觀，以滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育具有整體結構、梯級縱深、層次溝通、開放發(fā)展的特點和趨勢，中職與應用型本科教育離不開這個趨勢，由于中職與應用型本科教育同社會經(jīng)濟技術發(fā)展有著比普通教育更加密切的聯(lián)系，它要培養(yǎng)的各類人才要與社會實際崗位實現(xiàn)良好的對接，并以滿足社會的需求為其價值取向。其發(fā)展在一定程度上更能體現(xiàn)這個特點和趨勢，因此中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關。

2、中職與應用型本科課程銜接體系的內容

1）中職與應用型本科專業(yè)課程目標銜接

課程目標是教育目標在課程層面的體現(xiàn)，是課程改革的先導，是課程開發(fā)、實施的前提。它是一項復雜的又頗具創(chuàng)造性的工作。課程目標銜接是構建課程銜接體系的起點，教育部職教中心研究所姜大源認為職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律。旨在培養(yǎng)掌握經(jīng)驗技能的是中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握策略技能的知識型、高技能技術人才是應用型本科教育，中職與應用型本科銜接不是簡單地把中職與應用性本科疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，樹立終身教育的理念，以此為指導制訂人才培養(yǎng)目標定位的銜接方案。培養(yǎng)目標銜接方案制訂過程中，要以社會發(fā)展需求為依據(jù),以內涵建設為重點，整合資源、優(yōu)勢互補、合作共贏強化職業(yè)技術教育辦學特色,實施中職與應用型本科貫通的一體化人才培養(yǎng)方案，因此，中職與應用型本科培養(yǎng)目標的正確定位是中職與應用型本科銜接的立足點也是實現(xiàn)課程內容銜接的起點。

2）專業(yè)銜接是構建中高職課程銜接體系的基礎

從當前中職與應用型本科各自專業(yè)分類的目錄來看，在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標準性。中職與應用型本科學校不在同一規(guī)范下設置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對應的應用型本科專業(yè)。因此中職與應用型本科職協(xié)調發(fā)展一定要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結構和勞動力市場變化，以專業(yè)群為平臺，修訂專業(yè)目錄，著力增強中職與應用型本科相近專業(yè)的相容性和銜接性，要按照技能人才成長規(guī)律，建立專業(yè)銜接機制，這是職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的基礎。

3）建立統(tǒng)一課程標準是構建課程銜接體系的核心

課程標準是重要的教學實施指導性文件,中高等職業(yè)院校聯(lián)合制訂課程標準,是避免中職與應用型本科課程內容的重復，真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性,邏輯性和整合性，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。課程標準的制定主要依據(jù)大類專業(yè)特點和要求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標對應的職業(yè)崗位群，確定中職與應用型本科相應層次的知識結構和能力結構，并對各個不同專業(yè)課程內容的進行整合，確定科學合理實用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中職與應用型本科課程內容的重復，同時要拓寬和加深課程內容，實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

4）中職與應用型本科課程結構的銜接

課程結構銜接是構建課程銜接體系的主體。職業(yè)教育的結構是工作結構，是在工作過程中建立起來的，不同于學科中心的知識結構。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”、“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對穩(wěn)定的系統(tǒng)”。職業(yè)教育課程結構體系的構建是與工作體系結構相結合，以崗位職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。中職與應用型本科課程結構的設計要在確定兩個階段人才培養(yǎng)的不同層次結構和符合各層次能力標準要求下，實現(xiàn)職業(yè)技能的有效對接。課程的開發(fā)過程按照職業(yè)標準的分類，有各個企業(yè)行業(yè)代表、課程領域內的專業(yè)、學者、一線教師、學生等全程參與，相互協(xié)商，構建一個建立寬基礎，活模塊的階梯式的不斷循環(huán)上升的課程結構體系，還要以克服中職與應用型本科課程內容的重復，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，提高課程銜接質量，利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展。

5）學分制管理是構建課程銜接體系的重要保障。

通過學分制構筑中職與應用型本科課程銜接的管理平臺，統(tǒng)一各學科的學分標準，不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，使學分成為中職學生進入應用型本科的通道。在中職與應用型本科教育內部實施學分轉換、資格認證制度，使中職學校已經(jīng)修過在應用型本科中又重復出現(xiàn)的知識可經(jīng)過學分轉換，成為有效學分，進而免修相關課程內容。另外，學分制還能實現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質培養(yǎng)，使不同背景學生按學分制的規(guī)定靈活選修相關課程和學習內容，實行學分制教學管理也是樹立以學生為本的教學管理理念的體現(xiàn)。以學分制模式進行教學管理可進一步增強教學管理的多樣性和靈活性，讓學生可以根據(jù)自己的能力、興趣和目標，確定自己的學習計劃等，使學生在一定的范圍內具有更大的選擇權。

四、結語

我國中等職業(yè)教育和應用型本科教育銜接起步較晚，不論是實踐還是理論都還處于發(fā)展探索階段，還未建立完整的銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和理論。以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，還處于經(jīng)驗總結歸納階段，研究成果不多且不成熟，無法為構建中職和應用型本科教育課程銜接體系提供成熟的理論支撐，這成為了中高等教育難以協(xié)調發(fā)展的突出問題。因此，在各地積極改革和創(chuàng)新中應用型本科教育課程銜接體系的新階段，實踐呼喚加強中應用型本科教育課程銜接體系的研究。

作者:席彬 單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州經(jīng)貿分院

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