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［摘要］大學(xué)生群體必將成長為經(jīng)濟建設(shè)的中堅力量，在高校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生全面認知社會?；谶@一認知，本文將首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容作出介紹。之后，將針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的突出問題進行分析。最后，將依據(jù)輔導(dǎo)員工作體系，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透路徑。期望借助本次研究，為同業(yè)教師提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;輔導(dǎo)員;傳統(tǒng)模式;新型機制

引言

2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式納入高校教學(xué)體系。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展時間較短，教學(xué)工作仍然存在諸多不足，其中教學(xué)主體不明確、課時不足等問題最為突出。輔導(dǎo)員教師承擔(dān)著日常管理、思想輔導(dǎo)等工作責(zé)任。將輔導(dǎo)員教學(xué)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，可使教學(xué)活動與學(xué)生的日常生活緊密對接，教學(xué)質(zhì)量也將相應(yīng)提升。有鑒于此，本文將依據(jù)輔導(dǎo)員工作體系，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要平臺，其主要教育內(nèi)容包含四個方面。其一，是意識培養(yǎng)。意識培養(yǎng)是針對學(xué)生的啟蒙教育，是引導(dǎo)其認識創(chuàng)新、理解創(chuàng)業(yè)的教育過程。受到應(yīng)試教育的影響，我國多數(shù)學(xué)生并不理解創(chuàng)業(yè)的艱辛與所需條件。因此教師應(yīng)首先為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念。其二，是能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大眾教育模式，更加強調(diào)基礎(chǔ)知識。其教學(xué)目標是培養(yǎng)具備專項能力的就業(yè)型人才。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的知識結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教育存在差異，因此教師應(yīng)提供更具針對性的教學(xué)內(nèi)容。其三，是環(huán)境認知。環(huán)境認知包含市場分析、行業(yè)調(diào)研、捕捉商機、風(fēng)險把控等內(nèi)容。通過環(huán)境認知教育，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將與市場環(huán)節(jié)相對接。其四，是實踐模擬。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于開創(chuàng)性活動，在發(fā)展中必然要面對諸多挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供實踐練習(xí)，可減少學(xué)生損失。

二、傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的不足之處

(一)教育主體不明確

多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被定義為就業(yè)指導(dǎo)中的附屬科目。因此，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)被視為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體。但我國部分高校的就業(yè)指導(dǎo)教師并不固定，在日常教學(xué)中這部分教師仍會在其他部門任職。這一問題，將導(dǎo)致常規(guī)條件下的教學(xué)主體更加模糊。2017年后，國家倡導(dǎo)社會力量參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但由于該政策的提出時間較短，因此在多數(shù)高校內(nèi)尚未落實。部分已落實的高校中，社會部門的參與度也普遍較低。綜合分析，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在主體缺位、主體不明等問題。

(二)培養(yǎng)模式不科學(xué)

多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會采用集中培養(yǎng)的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)生通常會在畢業(yè)前獲得集中培訓(xùn)，而日常學(xué)習(xí)的機會極少。這一模式的弊端主要有兩個方面。首先，是知識輸出不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所涉及的內(nèi)容極為豐富，其中包含經(jīng)濟知識、管理知識、法律知識、財務(wù)知識等內(nèi)容。在短暫的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以全面掌握相關(guān)知識。其次，是知識消化不足。所聽到的知識，需要通過理解、實踐逐漸消化，這一過程耗時較長。因此，集中式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

(三)培養(yǎng)手段不完善

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，多數(shù)高校的教育手段較為單一，學(xué)習(xí)氛圍相對枯燥。而由社會培訓(xùn)機構(gòu)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在形式浮夸、邏輯混亂、內(nèi)容浮淺等問題。這樣的教學(xué)方式，難以獲得學(xué)生信服。導(dǎo)致這一問題的原因，主要有兩個方面。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念過于關(guān)注教學(xué)輸出，因此教師傾向于構(gòu)建安靜的教學(xué)環(huán)境。在這一理念的引導(dǎo)下，先進的教學(xué)手段難以得到應(yīng)用。其次，多數(shù)社會培訓(xùn)機構(gòu)以盈利為目的，因此講師會在培訓(xùn)中刻意營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而使自身工作得到形式上的認可。

(四)實踐場景難以構(gòu)建

實踐模擬是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，但多數(shù)高校并未提供對應(yīng)的實踐場景。導(dǎo)致這一問題的原因主要有三個方面。首先，傳統(tǒng)高校更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，因此會將主要資金投入到科研、教學(xué)等場景的構(gòu)建中。而對于創(chuàng)業(yè)教育實踐場景的構(gòu)建相對缺乏。其次，創(chuàng)業(yè)教育的實踐場景較為復(fù)雜，學(xué)校難以在有限的場地內(nèi)設(shè)計相關(guān)場景。再有，高校的師資隊伍較為穩(wěn)定，普遍缺乏具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師。因此，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的場景，難以得到準確構(gòu)建?？傊?，多數(shù)學(xué)校并不具備建設(shè)實踐教學(xué)場景的條件。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與輔導(dǎo)員工作的融合路徑

(一)圍繞輔導(dǎo)員構(gòu)建教育主體

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，存在教育主體不明確等問題。在改進中，高校可圍繞輔導(dǎo)員教師，構(gòu)建全新的教育結(jié)構(gòu)。例如，高?？蓸?gòu)建由輔導(dǎo)員教師與就業(yè)指導(dǎo)教師雙向融合的教學(xué)體系。其中，輔導(dǎo)員教師應(yīng)負責(zé)實踐教學(xué)與日常教學(xué)活動，而就業(yè)指導(dǎo)教師可負責(zé)理論教學(xué)與集中培訓(xùn)。在教學(xué)體系構(gòu)建初期，高校應(yīng)組織輔導(dǎo)員教師開展集中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)作為主講人，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識介紹給輔導(dǎo)員。其次，高校也應(yīng)為輔導(dǎo)員教師提供定期培訓(xùn)。例如，可分批組織輔導(dǎo)員教師參與由上級部門組織的教研活動，繼而使其工作能力得到提升。再有，高校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的管理部門。由該部門牽頭，就業(yè)指導(dǎo)教師可與輔導(dǎo)員教師共同設(shè)立教學(xué)計劃。以此為平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范性與覆蓋范圍均將得到提升。同時，通過科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可與輔導(dǎo)員工作有機結(jié)合，并逐漸摸索出固定模式?？傊?，當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確主體，高校應(yīng)設(shè)計更加科學(xué)的教育機制。

(二)借助輔導(dǎo)員工作調(diào)整教育模式

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用集中式教育模式，在這一過程中，教學(xué)輸出的有效性將受到影響。針對這一問題，高校應(yīng)借助輔導(dǎo)員教師的日常工作，擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋范圍。輔導(dǎo)員教師的日常工作，與學(xué)生的課后生活緊密對接，在一年級階段就為學(xué)生提供了日常輔導(dǎo)。針對這一特征，高校可借助輔導(dǎo)員教師工作體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下沉至學(xué)生的日常生活。例如，針對一年級新生，輔導(dǎo)員教師應(yīng)開展意識培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可在日常交流中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。或者，教師可通過小組討論的形式，為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容。在二年級階段，輔導(dǎo)員教師應(yīng)加強學(xué)生的能力培養(yǎng)。例如，可定期舉辦勞動教育。在這一過程中，學(xué)生的動手能力與組織能力均將得到鍛煉。在三年級階段，輔導(dǎo)員教師應(yīng)增強學(xué)生的環(huán)境認知能力。在具體教學(xué)中，教師可邀請經(jīng)濟專業(yè)的教師為學(xué)生講解商業(yè)知識，同時也應(yīng)邀請財務(wù)專業(yè)教師為學(xué)生講解納稅、財務(wù)制作等工作流程。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生將探尋到認知市場的有效方法。在四年級階段，輔導(dǎo)員教師可組織學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)。

(三)依托信息技術(shù)豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)手段，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提升。針對這一問題，輔導(dǎo)員教師可借助信息技術(shù)與社交軟件構(gòu)建底層教學(xué)平臺，并將豐富的教學(xué)手段融入其中。例如，輔導(dǎo)員教師可利用微博、微信等工具建立視頻傳輸平臺。輔導(dǎo)員教師可將包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。借助遠程工具，學(xué)生可利用閑暇時間，觀看其中的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計，課堂中的教學(xué)輸出將分散至課后環(huán)節(jié)，教學(xué)課堂可獲得更多時間。在教學(xué)課堂或小組討論中，輔導(dǎo)員教師可靈活采用項目教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等先進教學(xué)手段，學(xué)生的參與意愿將得到提升。以小組合作教學(xué)法為例，輔導(dǎo)員教師可首先為學(xué)生設(shè)計“模擬公司成立”“模擬公司分工”等學(xué)習(xí)題目。學(xué)生可在小組討論中，合作研究公司章程、組織機構(gòu)、分工機制、考核機制等內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生將掌握到更具實效性的創(chuàng)業(yè)知識。

(四)組織學(xué)生構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

受到傳統(tǒng)教學(xué)目標的限制，高校難以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)實踐教學(xué)平臺。針對這一問題，輔導(dǎo)員教師可深度挖掘?qū)W生的自發(fā)意愿，建立更具實效性的實踐教學(xué)場景。例如，輔導(dǎo)員教師可組織學(xué)生利用周末時間建立舊物交易市場。在該市場中，學(xué)生可將閑置物品作為出售商品，并依據(jù)市場機制開展競爭。而輔導(dǎo)員教師可承擔(dān)市場管理者角色，并為學(xué)生提供相應(yīng)輔導(dǎo)。通過類似的教學(xué)場景，學(xué)生的綜合素養(yǎng)將得到提升，實踐能力也可得到磨煉。同時輔導(dǎo)員教師可利用本院校的人脈，組織學(xué)生參觀由往屆畢業(yè)生設(shè)立的科技公司。在這一過程中，學(xué)生的視野與實踐經(jīng)驗均將得到提升。

結(jié)語

輔導(dǎo)員育人工作與學(xué)生生活緊密對接，借助這一機制，高?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透至學(xué)生的日常生活，從而使教學(xué)活動的覆蓋范圍得以提升。同時，借助輔導(dǎo)員教師的參與，學(xué)生可隨時咨詢相關(guān)問題，進而使教學(xué)設(shè)計更具針對性。再有，輔導(dǎo)員教師可依據(jù)學(xué)生的實際需求，借助社交軟件建立先進且互動性強的教學(xué)方式，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到激發(fā)。最后，輔導(dǎo)員教師可組織學(xué)生主動構(gòu)建實踐教學(xué)場景，以便于實踐教學(xué)的開展。

參考文獻:

［1］李芳，王雪，傅海倫．高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)勝任力“1+2+5”模型構(gòu)建［J］．中國成人教育，2018(24):58－60．

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作者:趙晶 單位:江西師范大學(xué)軟件學(xué)院