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一、高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式概述

創(chuàng)業(yè)教育理念最初是美國柏森商學院提出的，并基于一定的實踐應用得以發(fā)展，在后續(xù)的發(fā)展過程中，我國也不斷的應用創(chuàng)業(yè)教育，并展開了深入的研究分析和應用實踐。后來，我國一直在高校進行試點和普及推廣，為創(chuàng)業(yè)教育的理念推廣和創(chuàng)業(yè)教育管理模式的實行打好堅實基礎。

（一）創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)的回報率和風險都比較大，更多的是以個人和團體的形式來開展相應的活動。所謂創(chuàng)業(yè)，更多的是指創(chuàng)立事業(yè)、開發(fā)新職業(yè)并創(chuàng)造出就業(yè)崗位?，F(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育的具體概念較為繁雜，但是其內涵更多的涉及到創(chuàng)造、開端、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、以及重組和冒險、獨立等特征?，F(xiàn)階段的高校創(chuàng)業(yè)教育更多的是利用教學專業(yè)知識和理論知識等方面的內容來進行實踐普及，這種教育理念是一種綜合性的實踐，也是將知識和思想轉化到具體的產(chǎn)品的過程。

（二）高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索。當前形勢下的創(chuàng)業(yè)教育模式更多的基于美國地區(qū)的類型來應用實施的。分別分為聚焦模式和磁石模式以及輻射模式，這三種模式對于創(chuàng)業(yè)教育的開展具有十分重要的意義和影響。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育過程中，聚焦模式是較為傳統(tǒng)的模式，這種創(chuàng)業(yè)教育模式更多的注重知識的引導，將知識課程進行細致組織設計，以此實現(xiàn)系統(tǒng)化和專業(yè)化的教育引導。創(chuàng)業(yè)管理教育中更多的結合資金和師資力量開展教育，并構建起專業(yè)的管理部門來進行教育管理，以此確保整個創(chuàng)業(yè)教育管理工作實現(xiàn)常態(tài)化和細致化，積極構建起操作性強的系統(tǒng)。第二種創(chuàng)業(yè)管理教育模式是磁石模式，這種教育管理模式的專業(yè)程度化較高，更多的是將重點遷移到新生代方面。主要是為創(chuàng)業(yè)者設置專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)管理訓練來激發(fā)出創(chuàng)業(yè)者的管理和創(chuàng)業(yè)熱情，在此教育管理模式中，不僅包括有才華的年輕人，同時還包括有專業(yè)的高校學生，通過這種教育引導，能夠更好的激發(fā)出創(chuàng)業(yè)者的自身才能，更好的為社會發(fā)展貢獻出自身的力量。第三種創(chuàng)業(yè)管理模式是輻射模式，這種創(chuàng)業(yè)管理模式在現(xiàn)代化的新一輪創(chuàng)業(yè)中具有深刻影響，其創(chuàng)業(yè)教育主體更多的涉及到高校學生和社會人士以及其他非高校學生，在實際的創(chuàng)業(yè)教育管理模式管理中，可能也會存在一些教條化的限制因素，在其創(chuàng)業(yè)管理教育過程中，社會創(chuàng)業(yè)和大學生創(chuàng)業(yè)是兩個不同的概念，而輻射模式有效突破了這種創(chuàng)業(yè)模式，實現(xiàn)高校間的聯(lián)合。綜上所述，當前形勢下的我國高校創(chuàng)業(yè)管理教育模式比較混亂，往往存在有多樣化的管理模式，同時也缺乏較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，所以針對高校創(chuàng)業(yè)教育，應該積極提高專業(yè)化管理程度，不斷實現(xiàn)開放化和細致化的創(chuàng)業(yè)管理教育模式有效進步和發(fā)展。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標

（一）創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和原因分析。當前，我國部分高校開展的創(chuàng)業(yè)教育培訓，多數(shù)是以企業(yè)入駐或者是校企聯(lián)合的方式實行的；另外，高校開展創(chuàng)業(yè)教育管理，往往擁有綜合全面的創(chuàng)業(yè)教育評估理念，但是在實踐應用過程中往往缺乏詳細具體的追蹤和監(jiān)督評估，這樣一來，致使創(chuàng)業(yè)教育管理在高校的推行效果并不理想。這主要與我國本身的教育之間有十分緊密的聯(lián)系：

（二）我國教育中缺少實驗精神。高校開展教育教學，多數(shù)還停留在傳統(tǒng)意義上的理論文化知識教學，并未科學具體的結合理論文化知識展開教育教學，所以在實踐教學引導方面的基礎較薄弱，影響后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育管理開展，影響實際的實踐教育水平的提升。還有部分高校在開展教育教學過程中，時效性較低，很多教學內容往往還停留在傳統(tǒng)的教學理念方面，最為主要的特征是開展創(chuàng)業(yè)方面的課程教學往往更多的注重理論知識教學，忽視實踐應用的引導。

（三）學生的經(jīng)濟條件和個人生活經(jīng)驗的差異。我國很多高校的學生更多的是來自家境不富裕的農(nóng)村，由于受到自然經(jīng)濟條件的影響，很多家境優(yōu)越的學生往往更多的選擇留學國外，部分經(jīng)濟條件差的學生如果想要獲得生活費和補貼家用，更多的是采取擺地攤和開網(wǎng)店以及做兼職和在校做等方式來實現(xiàn)，針對這部分的實踐活動，是否屬于創(chuàng)業(yè)還有待審核，但是從嚴格意義上來說，其更大程度上屬于社會實踐和勤工儉學等方面的內容。一方面，要明確高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價的相關情況，把握當前我國高校創(chuàng)業(yè)的情況，并且要從實際的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗中，明確創(chuàng)業(yè)的艱難性以及創(chuàng)業(yè)不合乎規(guī)范以及對創(chuàng)業(yè)理解不準等現(xiàn)象。另外一方面，要結合高校學生的創(chuàng)業(yè)教育管理情況，了解高校學生創(chuàng)業(yè)的真實起因是由于社會就業(yè)壓力大和學生對未來生活的向往。

三、結語

總體來說，新時期下，應該有針對性的推行創(chuàng)業(yè)教育理念，高校創(chuàng)業(yè)教育在新時期的教學改革過程中，具有十分重要的意義和影響，所以在實際的高校創(chuàng)業(yè)教育管理過程中，有針對性的將高校創(chuàng)業(yè)教育理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中去。明確高校創(chuàng)業(yè)教育管理理念和高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式中的聚焦模式、磁石模式、輻射模式等，結合我國當前教育中缺少實驗精神以及學生的經(jīng)濟條件和個人生活經(jīng)驗的差異，有針對性的開展創(chuàng)業(yè)教育管理。

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[3]王玉秋.高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質量評價研究[J].科技資訊,2016,14(27):179-180.

作者:孫麗麗 趙磊 暴海忠