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摘要:文章在解讀當(dāng)今大數(shù)據(jù)、人工智能時代背景、創(chuàng)業(yè)教育和眾創(chuàng)空間等核心概念，概述“三螺旋”理論以及對內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境進行SWOT分析的基礎(chǔ)上，剖析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的一系列問題，并結(jié)合各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，提出相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞:“三螺旋”理論;民族地區(qū);高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

0引言

創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育已然成為新時期新形勢下高等教育的重要內(nèi)容與發(fā)展趨勢。“眾創(chuàng)空間”(FabLab)作為開放式新型創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心的實踐范式。如今各地眾創(chuàng)空間/創(chuàng)客空間的不斷涌現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)教育在中國發(fā)展初期的成果體現(xiàn)，例如北京的創(chuàng)客空間、上海的新車間、深圳的柴火創(chuàng)客空間、杭州的洋蔥膠囊、南京創(chuàng)客空間等。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是高校轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵［1］。創(chuàng)業(yè)教育(EntrepreneurshipEducation)是上世紀(jì)80年代興起的一種教育思潮。1998年聯(lián)合國教科文“世界高等教育大會”了《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》，明確提出:“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神”。FabLab即微觀裝配實驗室(FabricationLaboratory)，是美國麻省理工學(xué)院(MIT)比特與原子研究中心發(fā)起的一項新穎的實驗———一個擁有幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型工廠［2］。FabLab最初的靈感來源于哲申費爾德教授于1998年在MIT開設(shè)的一門課程———“如何能夠創(chuàng)造任何東西”，并很快成為最受歡迎的一門課。國家政策方面，黨的明確指出，要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”。2015年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實施意見》(國辦發(fā)［2015］36號)提出，到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)［3］。2016年教育部明確要求所有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課納入學(xué)分管理。［4］2018年11月，內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合實施意見》，明確提出促進高等教育與創(chuàng)新發(fā)展相融合;完善產(chǎn)教融合學(xué)科專業(yè)體系;強化企業(yè)在產(chǎn)教融合中的重要主體作用，拓寬企業(yè)參與途徑、開展生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn);推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)、完善考試招生制度;營造良好氛圍［5］。文章將“三螺旋”理論引入研究，探討了如何將“三螺旋”理論各個元素有機融合，推進其螺旋式發(fā)展，產(chǎn)生有效合力，形成良性循環(huán)，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終極目標(biāo)。

1“三螺旋”理論概述

“三螺旋”理論源于分子生物學(xué)領(lǐng)域的DNA“雙螺旋”結(jié)構(gòu)。之后運用到各類人文社科研究領(lǐng)域［6］。三螺旋理論是美國學(xué)者亨利•埃茨科維茲(HenryEtzkowit)和荷蘭學(xué)者勒特•雷德斯道夫(LoetLeydesdorff)在上世紀(jì)90年代初提出的創(chuàng)新研究的新范式。他們在美國硅谷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模型和實踐的基礎(chǔ)上，將政府、市場和高校融合在非線性模型中，正式提出三螺旋模型(TripleHelixModel)，實現(xiàn)了三方群體(校方:加州大學(xué)伯克利分校;企業(yè):思科等;政府)開放共享與平衡發(fā)展。該理論認(rèn)為，三方獨立又統(tǒng)一、相互排斥又相互需要，是作用于經(jīng)濟社會全階段的共同體［7］。

2內(nèi)蒙古地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境SWOT分析

2.1內(nèi)蒙古地區(qū)宏觀環(huán)境

地理環(huán)境方面，內(nèi)蒙古自治區(qū)地勢由東北向西南斜伸，呈狹長形，全區(qū)基本屬一個高原型的地貌區(qū)，全區(qū)涵蓋高原、山地、丘陵、平原、沙漠、河流、湖泊等地貌，氣候以溫帶大陸性氣候為主。自然資源方面，內(nèi)蒙古富有森林、植物、動物、礦產(chǎn)、水資源。經(jīng)濟環(huán)境方面，內(nèi)蒙古農(nóng)牧業(yè)發(fā)達，工業(yè)發(fā)展迅速，第三產(chǎn)業(yè)蒸蒸日上，旅游資源豐富。

2.2SWOT分析

3現(xiàn)存問題

內(nèi)蒙古地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題體現(xiàn)在不能充分利用高校創(chuàng)業(yè)基地，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情沒有被完全激發(fā)出來［8］。

3.1專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育相互脫節(jié)

3.1.1課程設(shè)置相互脫節(jié)

專業(yè)課教學(xué)是高等教育的核心部分，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻沒有相關(guān)課程，這與國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成鮮明對比［9］。即使有少部分的相關(guān)課程或講座，時間安排并不合理，與專業(yè)課時間沖突，學(xué)生會理所當(dāng)然選擇專業(yè)課而不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程實施過程不順暢，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的目標(biāo)。

3.1.2師資配置不合理

多數(shù)高校沒有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，大部分是行政或?qū)W生管理部門的兼職教師，教師本身缺乏相關(guān)教學(xué)、實踐經(jīng)歷，很難保證教學(xué)效果。

3.2資金支持力度不夠

自全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展以來，大多數(shù)高校創(chuàng)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，但是因為沒有持續(xù)的資金注入，該項工作往往虎頭蛇尾，后續(xù)發(fā)展無從談起，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情沒有被完全激發(fā)。

4對策

基于以上的問題，筆者認(rèn)為，借鑒以下對策實施民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將有效提升教學(xué)效果，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

4.1構(gòu)建完善的課程體系

基于“三螺旋”理論，優(yōu)化課程體系，使專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融合，形成科學(xué)合理的課程綜合體。首先，在專業(yè)課基礎(chǔ)上，提供優(yōu)秀企業(yè)家系列講座;參考劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系，增設(shè)MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課以及短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)［10］。其次，將就業(yè)指導(dǎo)課貫穿始終，并非只針對高年級學(xué)生。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)成立了內(nèi)蒙古自治區(qū)首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“賀斐名師工作室”，為下一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下了堅實的基礎(chǔ)。最后，在課程教育基礎(chǔ)上，開展多元化假期實習(xí)項目，讓學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，做到以賽促學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用一體。

4.2整合資源，完善師資隊伍

整合社會企業(yè)資源，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，實行導(dǎo)師制，參考斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教師人才庫;鼓勵教師去企業(yè)進修，交流研討，強化師資培訓(xùn)。

4.2.1聘請高水準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)師資導(dǎo)師———“引進來”

企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，人力資源豐富多樣，高校可以“引進來”，如清華大學(xué)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽均邀請知名企業(yè)家、各界精英作為評委。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系開展“校友系列課堂”，邀請優(yōu)秀校友進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面的交流。

4.2.2加強原有師資培訓(xùn)———“請出去”

鑒于原有教師不具有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)歷的情況，支持并鼓勵教師去企業(yè)進修。學(xué)院將各系教師派往相關(guān)企業(yè)，進行頂崗進修實踐，效果顯著。但目前該項工作主要針對實訓(xùn)教學(xué)，在以后的工作中，可以注重企業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)、運作等方面的內(nèi)容。

4.3推進政、產(chǎn)、學(xué)、研模式，開展豐富多元化的創(chuàng)業(yè)活動

“小微創(chuàng)客生態(tài)圈”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育范式的重要舉措。學(xué)院建成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，充分體現(xiàn)了學(xué)院專業(yè)特色，計算機系的文化傳媒工作室、旅游管理系的九峰上旅行社、創(chuàng)客咖啡，藝術(shù)設(shè)計系的DIY手工坊等一系列眾創(chuàng)空間運營良好，穩(wěn)步發(fā)展。2019年6月，學(xué)院多個代表團參加內(nèi)蒙古自治區(qū)“正大”杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了優(yōu)異成績。同期，學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽圓滿落下帷幕。一年一度的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽也是學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要內(nèi)容，其目的是加強低年級學(xué)生時間管理意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃產(chǎn)生積極正面的教育影響。

4.4加大資金支持力度

除了政府資金支持，高校應(yīng)積極尋找社會資金來源，如斯坦福大學(xué)學(xué)生自籌基金、清華大學(xué)與社會風(fēng)投進行合作，共同投資學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目。

4.5創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維

每所高校都有自己的校園文化傳統(tǒng)，是一種隱形的力量，能夠潛移默化地影響學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展。創(chuàng)新起初是各領(lǐng)域創(chuàng)新的活動，非教育。在大數(shù)據(jù)、人工智能的今天，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維，并運用在個人發(fā)展的各階段，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的延展性意義所在。

5結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義，能促進大學(xué)生全面發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)成功率，推動社會、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。內(nèi)蒙古地區(qū)高校應(yīng)充分利用內(nèi)蒙古地貌多樣性、氣候多樣性、民族文化多樣性的資源稟賦，以國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略為牽引、以社會服務(wù)為驅(qū)動，全力發(fā)展民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

作者:趙雪平 蔡永敏 胡煒東 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院