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摘要：隨著素質(zhì)教育逐步推進，中小學生的體育素養(yǎng)日益凸顯，素質(zhì)教育強調(diào)學生全面發(fā)展與個性化培養(yǎng)，這對中小學體育教學管理提出了更高的要求?？茖W的體育教學管理可以將體育資源與功能價值最大化，助力體育教學，促進學生發(fā)展。但中小學校的教學管理體育中規(guī)章制度有待完善、責任主體面臨缺失、管理內(nèi)容難以協(xié)調(diào)、角色邊緣化、管理模式滯后等弊病凸顯，亟需改進。本文明確體育教學管理內(nèi)涵后，就中小學體育教學管理現(xiàn)狀提出改進意見，希望為廣大中小學校和體育教師提供些許參考。

關鍵詞：中小學；體育教學；管理現(xiàn)狀；策略優(yōu)化

1明確中小學體育教學管理內(nèi)涵

管理是一種有意識、有組織地實現(xiàn)組織目標的群體活動，以組織資源和組織活動為對象，以有效到達組織目標提高成效為目的，以人的管理為重點，其本質(zhì)是動態(tài)的協(xié)調(diào)的過程，圍繞著共同目標去組織、實施、改進、檢查、完善的協(xié)調(diào)過程。那么對于中小學校管理而言，其核心是教學管理，這是維持教學秩序、提高教學品質(zhì)的穩(wěn)定劑，讓行政與學術(shù)管理職能各盡其效，只有規(guī)劃、設計、組織好教學工作，才能服務于學校的發(fā)展，創(chuàng)新地推進教學改革，規(guī)范地實施學校管理。中小學的體育教學管理是一個系統(tǒng)的、長期的發(fā)展過程[1],是指在進行體育教學中，學校領導、教師通過周密的計劃、精心的組織、合理的安排、學生的配合等來對體育教學資源進行合理分配和使用，將其功能最大化并為推進教學目標、落實管理任務助力。基于此，我們教育工作者必須要對教學管理的內(nèi)涵有清晰的認知，如此才能增強管理工作成效，以便后續(xù)體育教學管理工作的順利開展，為體育活動科學、高效的開展提供支持。

2中小學體育教學管理的現(xiàn)狀分析

2.1體育規(guī)章制度有待完善

校管理體制完善的體育教學規(guī)章制度在體育組織活動的開展中，能確保各項工作持續(xù)、穩(wěn)定地進行，學校內(nèi)的管理機構(gòu)與一定的規(guī)范相結(jié)合，就形成了學校管理體制[2]，它是中小學體育活動組織的向?qū)Ш捅Ｕ?。但由于傳統(tǒng)教學思想觀念的束縛，許多體育教師未能在教學過程中革故鼎新，進而樹立先進的教學與管理理念，他們也未能在體育教學管理中提出建設性的政策和制度，學校也缺乏切實可行的體育管理機制。長此以往，體育教師便很難擺脫滯后的教學思想與模式，學校體育教學管理方式固化，“學為中心”的理念和地位始終得不到凸顯，“師為中心”的管理和教學長久不衰。造成這一現(xiàn)象的主要原因之一是我們?nèi)狈w育管理規(guī)章制度的重視，而造成了“制度缺位”。眾所周知，規(guī)范性的規(guī)章制度在中小學體育教育組織的活動中起著對體育教育重要的保障作用，落實制度保障才能促進優(yōu)質(zhì)體育教育的順利開展、穩(wěn)定實施。

2.2體育管理責任主體缺失

部分中小學校在開展體育活動各階段和過程中，沒有專門的課外體育活動管理與組織機構(gòu)進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，即便是有些學校設立了相關的管理組織和機構(gòu)，但也沒有組織相應的體育活動，造成了責任主體的缺失。中小學校領導在體育教學管理占據(jù)非常重要的地位，起著不可代替的決策者和組織者的作用，是影響體育教學管理成效的關鍵因素。但學校體育管理過程中，始終存在著代表學校管理者主體與被管理者客體之間的兩個主客體間的對立與統(tǒng)一[3]。一些中小學領導者的教育思想和管理觀念的創(chuàng)新迫在眉睫，僅僅把精力和目光放在學生的學習成績和教學績效上，對體育教學的發(fā)展持可有可無的態(tài)度，就會直接導致體育管理系統(tǒng)不清晰、內(nèi)容落后過時、資金設備不足等一系列不良反應，從而使體育教學管理工作在實際過程中困難重重，最終對體育教學質(zhì)量、效率等產(chǎn)生了負面影響。此外，由于一些中小學校領導和體育教師，沒有對體育教學、教學管理給予充分重視，導致中小學體育教學管理工作始終浮于表面，責任主體的缺失使得體育教學有效管理難以實現(xiàn)深入發(fā)展，這也對新課程改革、素質(zhì)教育、勞動教育的實施百害而無一利。

2.3體育管理內(nèi)容難以協(xié)調(diào)

明確了管理的內(nèi)涵后，教學管理的內(nèi)容可以明確分為：制定目標、撰寫計劃、篩選內(nèi)容、實施計劃、評價成效、監(jiān)督完善等。這些都是完善而清晰的教學管理內(nèi)容不可缺少的重要組成部分，它們之間相輔相成、密不可分的。但目前大部分體育教師對這些體育管理內(nèi)容協(xié)調(diào)不好，導致出現(xiàn)“斷鏈”現(xiàn)象，因此難以達到預期的體育教學管理效果。一方面教學管理有效性的不盡人意，另一方面受到主客觀因素影響，體育教學專業(yè)性嚴重不足，教學活動持續(xù)、穩(wěn)定、有效的進行難以保證。

2.4體育教學被迫盲目讓位

在中小學體育事業(yè)的建設和發(fā)展中，影響體育教學管理有效性的因素很多，各種因素之間存在著密切的相關性。目前，部分中小學校僅僅在乎學生的知識多寡、成績高低，一切為考而教，一切為教而學，考什么就教什么，教什么就學什么，學校對學生施加的學習壓力過大。應試教育思想的影響分數(shù)評價模式盛行，分數(shù)也是評價學生學業(yè)成績的重要工具。不少中小學，為了給語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)科目“騰出時間”，減少甚至取消體育課，這一現(xiàn)象在中學更甚。這不僅損害了學生身體的健康成長與發(fā)育，還制約了體育管理的質(zhì)量提高，以分數(shù)和考試為目標的應教育體制是永遠無法改善學生體質(zhì)的[4]。

2.5體育教學管理模式滯后

在大數(shù)據(jù)、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能飛速發(fā)展的背景下，要進一步提高中小學體育教育管理工作對培養(yǎng)學生綜合能力的重視程度，就要持續(xù)加強體育教學管理，為中小學體育教學增效，才能保證中小學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。我國學校體育教學管理的現(xiàn)狀不容樂觀，教師依舊沿襲傳統(tǒng)的管理模式——缺乏創(chuàng)新動力的單調(diào)管理模式，以學校績效為教學管理的指揮棒，應試教學對應應試管理，失去人本主義的底色與學生為本的初衷，這樣的自上而下的單項管理模式，嚴重制約了中小學生21世紀公民能力的獲得、制約了學生自主探究能力的提高。學生創(chuàng)新能力的缺失，同樣嚴重制約了我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，乏味而單調(diào)的教學模式使得體育教學難見成效。

3優(yōu)化中小學體育教學管理的策略

3.1給予體育教學管理制度充分保障

第一，建立健全組織機構(gòu)。要想將教學管理落到實處，首先要完善管理制，做到有據(jù)可依，為中小學體育教學管理提供保障。政府、教育部門、學校領導應根據(jù)學校各自條件和情況，在體育教學中建立起完善體育教學管理制度，健全體育教學管理小組與機構(gòu)，實行工作責任制。有關部門定期研究體育教學管理工作，做到任務明確，責任到人，層層落實各項管理細則和政策，為中小學體育管理保駕護航。必要時，學校領導應積極融入學校體育管理和教學，推進學校管理機構(gòu)的系統(tǒng)化、層次化，進一步貫徹“一切為了學生”理念，使其認識到體育教學和教學管理的重要性以及對學生的成長和學校運行起到關鍵作用，使管理目標落到實處。第二，加大經(jīng)費財政支持。為持續(xù)、穩(wěn)定地開展體育教學管理，政府、教育部門的財政支援是必不可少的。一方面，學校必須在體育教學管理中充分發(fā)揮效用，為體育教學管理提供先進的管理設施及專業(yè)管理人員等。同時要使體育教學管理者在管理工作中有充裕時間和精力，以此達到最佳的預期管理效果。另一方面，學校也要積極爭取政府、教育部門的資金支持、信任、合作等，充分發(fā)揮中小學體育教學管理的價值與效用。

3.2設合理設置中小學體育教學內(nèi)容

中小學體育教師應該轉(zhuǎn)變和革新體育教學觀念、了解跨區(qū)域體育管理文化、實施體育教學管理改革、吃準吃透體育教材，以合理設置體育教學內(nèi)容。首先，體育教師需正確把握體育課程教學管理的核心理念，把課程教學內(nèi)容的核心知識有的放矢地融入課堂，有效地提高學生體育知識與技能，寓教于樂的同時打造高效課堂。教師應根據(jù)不同年齡階段學生開展活動時的心理邏輯為起點，基于學生特長、興趣、認知、能力、發(fā)展等，選用精品類、特色類、校本類教學內(nèi)容、開發(fā)和利用體育課程資源、組織學生感興趣的體育活動，以促進中小學校體育教學管理的專業(yè)化發(fā)展。在體育教學過程中，結(jié)合學生專長和未來規(guī)劃特征，改革教學管理內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學資源，全面提高學生綜合素養(yǎng)。

3.3優(yōu)化體育教學模式創(chuàng)設高效課堂

新課改背景下，體育教學從重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生運動能力，從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，從標準化轉(zhuǎn)向個性化，從重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”。根據(jù)我國體育教學管理改革的新要求和教學模式變革，翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推進，為找到我國個性化中小學體育教學模式提供創(chuàng)新思路，為體育管理模式高效發(fā)展提供了無限可能，這不僅可以豐富和發(fā)展體育教學和管理理論，還推動了中小學體育管理信息化的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂被譽為“教育的革命”，表現(xiàn)出了一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展勢頭[5]，利用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合學生體質(zhì)，開展個性化教學與管理，實為“學生為本”理念下的管理模式的創(chuàng)新之舉。

3.4構(gòu)建科學體育課堂教學管理考核體系

為了保障體育教學管理工作有效開展，既要積極建立教學質(zhì)量檢驗、教育管理監(jiān)督、學生信息反饋和教學質(zhì)量評價的教學質(zhì)量管理體系，又要科學制定和嚴格實施教學計劃、管理責任劃分等審批考核制度，加強對教師教學和學生教學的體育管理過程評價。在教師考核上，應不斷加強體育教學管理人員隊伍建設，加強人員數(shù)量，使之權(quán)責分明、各司其職。此外，學校還需提高體育教學管理人員的整體素質(zhì)，多創(chuàng)造一些管理培訓機會以改進評估系統(tǒng)和評估方法，讓每個教師在教學管理中都能揚長避短，既提升教學質(zhì)量與效率，又進一步升華管理效果。在教學考核上，創(chuàng)新體育教評價考核機制和體系，多主體、多方面、全要素進行評價，同時在體育課堂教學和學生管理等方面采用獎勵機制，盡量避免負面評價[6]，以促進師生發(fā)展為目的，改變單一導向的應試教育的甄別與選拔評價導向，真正落實素質(zhì)教育。

3.5采用高效體育教學智能管理系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為中小學體育教育管理模式創(chuàng)新提供了契機，創(chuàng)新管理機制已成為重中之重[7]。“大數(shù)據(jù)”與體育教學管理的融合打破了時空界限，優(yōu)化了信息資源管理、實現(xiàn)共建共享。“大數(shù)據(jù)”與體育活動管理相結(jié)合的數(shù)據(jù)創(chuàng)新驅(qū)動，解決了中小學體育活動資源緊缺的問題，有助于推動體育教學管理與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，提高學校服務體系整體效益?！按髷?shù)據(jù)”與體育教學管理的融合打破了數(shù)據(jù)壁壘，大大便利了數(shù)據(jù)處理，為中小學體育教學管理的創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支持。過去很多體育教育管理者不斷探索和思考改革方案卻難以找到最佳切入點，伴隨著大數(shù)據(jù)時代，迎來了體育教學管理改革的新機遇，為學校體育教育管理增添新的智慧。

4結(jié)束語

素質(zhì)教育強調(diào)學生的綜合全面發(fā)展，中小學校體育教學管理至關重要。剖析中小學體育教學管理現(xiàn)狀，牢固樹立素質(zhì)教育、以生為本的核心理念，不斷優(yōu)化中小學體育教學管理制度、精選體育管理教學內(nèi)容、探索體育課堂教學方法、創(chuàng)新體育教學管理模式，于中小學體育教學實踐和管理中精益求精，以期中小學體育教學管理的長足發(fā)展。

參考文獻：

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[7]華寶元.教育管理學四大范疇視角下高校體育教學管理創(chuàng)新研究[J].廣州體育學院學報，2017，37（1）：107-109.

作者:暴姝雯 馬銘望 胡若琛 傅紀良 孔云 單位:浙江海洋大學