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摘要：英語教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生運用英語的能力，加強學生能力培養(yǎng)和終生學習能力的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的重點。因此，中職英語教師在教學過程中應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)，遵循語言學習的規(guī)律，運用有效的教學手段，提高教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中職生英語教學學習能力據(jù)中央教科所職成教所專家調(diào)查：中職生就業(yè)率高達95%，大學本科畢業(yè)生僅為60%左右。而隨后三年的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，中職生跳槽、轉(zhuǎn)行的競高達70%，大學本科畢業(yè)生則為25%。這些數(shù)據(jù)充分表明中職生雖然就業(yè)面廣、就業(yè)率高，但社會競爭能力較低，從事的工作多為勞動密集型為主。因此越來越多的中職學生畢業(yè)后選擇進一步學歷進修，參加崗位培訓或成人教育來提升社會競爭能力，故在校期間如何培養(yǎng)學生終生學習能力成為我們中職教師義不容辭的職責。同時，全國正加大對職業(yè)教育投入，重視職業(yè)教育，越來越多的學生選擇和報考中職學校，因此我們肩負著為社會培養(yǎng)能適應(yīng)市場需要的合格的中職生，加強學生能力培養(yǎng)和終生學習能力的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的重點。英語教學作為中職教育的公共素質(zhì)課，同時也是一種語言技能，是中職畢業(yè)生培養(yǎng)終生學習能力的重點。學習語言的根本目的是運用語言，因此，英語教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學成功與否的一個重要標準就是看學生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學過程中應(yīng)遵循語言學習的規(guī)律，更有效的提高英語教學的質(zhì)量，注重學生終生學習能力的培養(yǎng)。一、營造純英語的環(huán)境語言學習離不開真實的語言環(huán)境，英美國家的學生在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學會了英語。而我們的學生卻不可能擁有這樣的外在環(huán)境，英語課堂就成為了英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”。在英語課堂上，我們首先要堅持說英語，用英語組織教學，要求學生們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。盡可能給學生營造純英語的環(huán)境，提供實踐的機會，從而在不知不覺中使學生的學習能力得以增強。二、實施任務(wù)型學習方式教師應(yīng)在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語?！叭蝿?wù)型學習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學習(learningbydoing)，即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設(shè)計、小組學習、協(xié)作實踐和目標建構(gòu)。學生帶著明確的任務(wù)目標，主動地進行學習，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)。這種教學將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學生在發(fā)展語言能力的同時強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；并且，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。有意識地為學生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，盡量讓他們在無意識的狀態(tài)下感知英語，而不是側(cè)重于有意識的認知英語，這對中職學生英語學習興趣的培養(yǎng)和保持都有很重要的作用，同時這也是保障學生能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語學習達到了一定程度，他們語言的學習能力也會隨之顯現(xiàn)和提高，也為他們語言的終生學習奠定良好基礎(chǔ)。三、加大實用英語的教學外語作為一種工具和手段，人們學習，研究它的最基本的目的是為了使用和交流。這也是英語教學，無論旅游專業(yè)、公關(guān)專業(yè)還是計算機等其他專業(yè)的基本目標。如果能在中職學校里系統(tǒng)的學習一些與今后生活工作可能相關(guān)的應(yīng)用文體，并獲得概括性的認識，哪怕只是粗淺的認識，對于以后的工作實戰(zhàn)，也是會有良好的輔助作用的。從社會進步的角度看，實用英語的推廣應(yīng)該成為一種發(fā)展的需要。經(jīng)濟全球化趨勢日益深化，中國正式加入WTO，大量外商、外資涌入國內(nèi)已成為必然，走出國門工作學習的人也將越來越多，能夠以外語作為交流工具的專業(yè)人才的培養(yǎng)就成為一大趨勢。因此，實用性外語的突出地位也愈加明顯。求職外企要遞英文簡歷；閱讀外刊要面對英文廣告；購買外國商品要閱讀英文說明書；方便外賓外商要配備英文標識指南；為外賓餐飲客房服務(wù)等等，都使得實用型英語的推廣成為必需。以菜譜菜單為例，通過對中西菜譜菜單的學習，學生會大量接觸到諸如“cabbage（卷心菜）”,“greens（青菜）”,“spinach（菠菜）”,“celery（芹菜）”,“l(fā)eek（韭菜）”,“eggplant（茄子）”,“turnip（蘿卜）”,“carrot（胡蘿卜）”,“potato(馬鈴薯)”,“tomato（西紅柿）”,“marrow（西葫蘆）”,“l(fā)ettuce（萵苣）”,“cucumber（黃瓜）”,“broccoli（西蘭花）”，“mushroom（蘑菇）”，“onion（洋蔥）”等蔬菜的英文名。這些詞都是系統(tǒng)性的大面積、高頻度反復(fù)出現(xiàn)的，并且還是很具體直觀的出現(xiàn)于中西菜名的搭配中，如“EggplantW.MeatGarlicSauce（魚香肉絲）”,“HotandSourCucumber（酸辣黃瓜）”“HashedBrownPotatoes（煎土豆餅）”。中文的“豆”，在菜譜菜單里就反復(fù)出現(xiàn)了“bean（蠶豆）”,“pea（豌豆）”,“l(fā)entil（扁豆）”,“stringbean（四季豆）”,“soybean（黃豆）”和“beancake（豆腐）”等等。如果能夠把這些詞比較著的聯(lián)系起來記憶，記憶就會變的富于聯(lián)想性和趣味性，也就更加得深刻，對今后的就業(yè)和再學習提供了很好的基礎(chǔ)。同時應(yīng)教會學生關(guān)注新的詞匯，因為英語同其他語言一樣是具有鮮明的時代特色。僅就電腦方面而言，學生就能在關(guān)于電腦的廣告或者說明文章里，見到無數(shù)從前人們難于想象的新鮮詞匯。例如e-mail（電子郵件）,hyperlink（超級鏈接）,digiteer(計算機高手),netizen（網(wǎng)民）,internot（網(wǎng)盲）,electronicdemocracy（網(wǎng)上言論自由）,infopipeline（信息通道），mailbomb（郵件炸彈）,等等。如果學生能夠經(jīng)常接觸各種最新的英語應(yīng)用文，就能夠在這一過程中獲得許多關(guān)于英語詞匯及表達的新知識，這也為英語的終生學習提供了平臺。

四、課堂教學中多問“為什么”學生終生學習的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學中培養(yǎng)學生終生學習的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。通過對英語課堂教學具體實踐的觀察、分析和研究，提出：多問“為什么？”這樣既能培養(yǎng)學生思維能力，又能使學生養(yǎng)成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質(zhì)也得到鍛煉，同時對英語水平普遍相對較弱的中職學生施以一定的壓力，增加課堂緊張感，使之注意力集中。英語課堂是英語教學的主陣地。利用英語課堂，培養(yǎng)學生終生學習的能力，是目前英語教學變革中的一個主流，也是我們英語教師一生都在為之努力的目標。有時我們在英語課上的都只是流于形式，沒有從引導學生展開思維過程上實施，沒有從根本上進行變革。比如在課堂教學的一開始，用投影片，將教學多元化的目標展示出來，其中能力目標清清楚楚。但因為能力培養(yǎng)不能立竿見影，又不能象認知目標那樣可以及時檢測，在教學的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容，當然也就不可能達成能力目標了。如教師在課堂上提出一個問題，學生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來回答，學生回答“A”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等……。也許這是為了要完成教學目標的任務(wù)，要加大課堂教學的容量，時間來不及，怕學生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關(guān)的東西等等，但這些并不能成為理由。首先，課堂教學的目標是多元化的，不能有任務(wù)觀點，不能將教學目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學應(yīng)該以學生學得如何來看目標是否達成，就算教師講完了，學生學完了，還要看學生學到了什么。如果是學到了知識，充其量也只能說達成了認知目標，而能力目標又在哪里呢？決不能用認知目標來替代多元化的教學目標。其次，從教學效果來看，課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機械地教師一問，學生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，并不能算教學。再次，就教學的主體學生方面來看，學生回答對了，只是回答了一個結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學生說完？這才是真正的內(nèi)容。這位學生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學生參與了學習過程，動了腦子，就算學生說得不對，或是說一些與問題無關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？一個學生回答對了，其他學生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學生有其它想法怎么辦？從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學”；教師代替學生回答的方法；不讓學生說完，讓學生說到一半的教學，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學”的過程機械的教學。這種方法又怎么能培養(yǎng)學生的終生學習的能力呢？對策：如何才能做到將教與學的過程展示出來，讓全體學生都能夠，而且有機會加入到這教與學過程中來呢？對在學生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓學生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。如果學生一下子還判斷不出來，就讓學生在課堂上進行討論，最后教師再做總結(jié)，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是較長，但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養(yǎng)，促進了學生的終生學習能力的提高。只要我們從根本上改變教育觀念，進行團體作戰(zhàn)，敢于變革，勇于改革，再加上學生的積極配合，教師和學生都多問為什么，將來我們的學生到了大學深造，到了社會上工作，以及再就業(yè)就不需要再補上“終生學習能力培養(yǎng)”這一課。同時也為中職畢業(yè)生提高了社會競爭能力，為他們在社會上的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻<1>林永福，《視野文化》（Languageandbeyond），1990；<2>李庭薌，《英語教學法》，高等教育出版社，1983年；<3>蘇文民，《當前中專英語教學存在的主要問題及策略》，天津市職工現(xiàn)代企業(yè)管理學院學報，2004年第2期