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陳幸元老師《果實的共同特征》一課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了中年級自然教學(xué)的特點，突出了“指導(dǎo)”二字，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，完成了知識、能力、教育三位一體的教學(xué)任務(wù)。在這里，本人想藉此課談?wù)剬χ心昙壸匀唤虒W(xué)的認(rèn)識。

一、重視對中年級自然教學(xué)特點的研究

九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱突出的特點就是按低、中、高年級分別對知識、能力、教育提出了具體明確的要求?！豆麑嵉墓餐卣鳌芬徽n，著重于“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍自然界常見的同類事物的共同特征”，“培養(yǎng)他們的概括、推理等思維能力”。這也是大綱對中年級教學(xué)的基本要求。

中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物種類”的科學(xué)概念之前，雖然知道根、莖、葉等名詞，但并不能說明他們已經(jīng)懂得了這些名詞的內(nèi)涵。因為學(xué)生常把非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成某一類植物的共同特征。例如，他們認(rèn)為“凡是能吃的都是果實”，“凡是莖都長在地上”，“凡是根都長在地下”等?？梢姡瑢W(xué)生已有的關(guān)于植物種類的認(rèn)識與我們所說的科學(xué)概念之間存在著較大的差距，甚至完全不同。

中年級學(xué)習(xí)的“果實的共同特征”是在低年級學(xué)習(xí)“各種各樣的果實”的顯著特征基礎(chǔ)上展開的，但在教學(xué)中又不能將果實的詳細(xì)分類及屬性、用途等知識講得過多、過細(xì)、過深。如，“為什么有的果實看不見或者沒有種子”，“為什么皮和果肉都叫果皮”，“為什么干果也有肉”等等，這些知識與果實的概念雖有聯(lián)系，但都不是中年級教學(xué)的內(nèi)容，這就要求教學(xué)中一定要注意把握好深淺度。

二、注重中年級與低年級的銜接

1．重視低、中年級知識的聯(lián)系

在低年級，學(xué)生已經(jīng)獲取了一定數(shù)量的事實，對周圍的自然事物形成了一定的感性認(rèn)識。如對各種各樣的果實、根、莖、葉等有了初步的印象。在學(xué)習(xí)《果實的共同特征》時，教者就充分利用了這一點，讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的果實，教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生將根、莖、葉或明顯不是果實的植物帶到課堂上來，給教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。

當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察解剖開的蘋果內(nèi)部有什么時，有的學(xué)生說“有核”、“有籽兒”，有的學(xué)生說“有種子”“種子”的概念，即是學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)的。教者并沒有急于告訴“核、籽兒就是種子”，而是通過投影讓學(xué)生再觀察、討論。雖然這僅僅是教學(xué)一個名詞的細(xì)節(jié)，但反映了教者的教學(xué)思想，堅持讓學(xué)生說，堅持引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。

2．注意能力培養(yǎng)的連續(xù)性

（1）低年級要求學(xué)生能運用感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)簡單的實驗操作；而到中年級則要求用簡單儀器進(jìn)行初步的定量觀察，學(xué)習(xí)對比實驗。這些要求是連續(xù)的、發(fā)展的。教者在講《果實的共同特征》時，充分注意到了這一點。比如解剖蘋果，雖然簡單，但比低年級增加了難度。

為了增強學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中將由教師示范操作改為由學(xué)生先動手，教者再進(jìn)行邊解剖邊指導(dǎo)，教學(xué)效果很好。為了加深學(xué)生對“果實的共同特征”概念的理解，教者指導(dǎo)學(xué)生同時解剖蘋果和胡蘿卜，進(jìn)行對比實驗。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作和觀察能力，又鞏固了知識。

（2）低年級著重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類等思維能力；到中年級則著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理等思維能力，達(dá)到這個要求是有一定難度的。

概念是在感覺、知覺、表象等感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦的思維加工而形成的。在低年級，學(xué)生對各種各樣的果實的大孝顏色、形狀等非本質(zhì)特征有了一定的感性認(rèn)識，已具備了抽取同類事物本質(zhì)特征、形成概念的基矗教者在講“果實的共同特征”時，就是注意指導(dǎo)學(xué)生利用這些已有知識，在解剖觀察了大量果實的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、分析之后總結(jié)出概念的。由于學(xué)生獲得了足夠的事實，加上表象的建立和發(fā)展，最后得出：凡是具有果皮和種子的都是果實。然后組織學(xué)生繼續(xù)研究討論，證明：由于馬鈴薯、胡蘿卜只有果皮，沒有種子，所以不是果實；西紅柿有果皮和種子，所以是果實等等。教師反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較，通過演繹推理，鑒別各種植物，鞏固了初步的科學(xué)概念。這就說明概念的建立和鞏固離不開肯定例證和否定例證。對學(xué)生頭腦中先入為主的模糊甚至錯誤的概念的糾正決定了對植物進(jìn)行種類判定的必要性；而植物的多樣性，則提供了鑒別植物種類的可行性和趣味性。因此，教者在新課授后又設(shè)計了相應(yīng)的綜合練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固并擴(kuò)展了本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念，起到了承前啟后的作用。