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興趣是學生探究知識的動力，要使小學生上好自然實驗課，我認為首先必須針對兒童的“好奇”心，激發(fā)他們的學習興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預期的教學目的和效果?，F(xiàn)就《大氣壓力》一課的教學，談談自己的一些作法。

一、以“奇”激興趣，引入新課題

我在講《大氣壓力》一課時，做了一個演示實驗。先將一個茶杯裝上半杯水，用一硬紙片將瓶口蓋住，用手按住硬紙片，然后將杯口向下倒置，松開按住紙片的手，結(jié)果紙片掉下，水“嘩嘩”全部流了出來。接著，我還用這個茶杯裝滿水，蓋上硬紙片；然后問學生：“若我這杯水杯口向下，杯里的水會不會流下來？”同學們幾乎異口同聲的回答說“會”。我將杯口向下，手拿開結(jié)果杯里的水滴水沒下。同學們感到很“奇”，并且都想自己動手試一試。這時我便在黑板上板書課題“大氣壓力”，開始了這節(jié)課的探究。

二、質(zhì)“疑”引導感知，拓展思維方式

質(zhì)“疑”既能集中學生的注意力，又能激發(fā)學生積極開動腦筋，在觀察比較中分析問題，獲取知識。為了引導學生自己探索大氣壓力的方向，我拿出一個自制教具，即用兩個透明且大小相同的塑料半球合為一個球體，在球上下左右開了幾個小孔，把氣球固定在球內(nèi)的小孔上，然后從另一個小孔用注射器不斷向外抽出空氣，球內(nèi)的小氣球越來越大，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這就引導學生自己帶著懸念和驚訝在實驗中尋求答案。學生對大氣壓力的學習已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就抓住這個機會，把事先準備的軟塑料小瓶、紙條、注射器、橡皮帽等分發(fā)到各實驗小組，講清各種材料的實驗方法，并要求他們在做完實驗后，回答兩個問題：第一，你觀察到了什么現(xiàn)象？第二，具體分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因？學生有了明確的實驗任務和目的，積極性更是高漲。他們有的拿兩張紙片放在嘴的上下或左右，用嘴吹，發(fā)現(xiàn)紙片不向兩邊分開，而是越吹紙靠得越近；有的學生將注射器推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，都拉得非常吃力。改變注射器口的方向同樣拉不動?！?jīng)過學生實驗和研討，同學們對大氣壓力的存在、概念、大孝方向都有了較深刻的認識。

三、以“巧”造懸念，增強求知欲

為了強化所學的知識，在實驗接近尾聲時，我給學生講了一個故事：“1654年德國有位科學家曾做過一個有趣的實驗。他把兩個中空銅半球合在一起，抽掉球內(nèi)的空氣。兩個銅半球緊緊地貼在一起了，用了16匹馬分向兩邊拉，才把這兩個銅半球拉開”。

我還告訴學生大氣的壓力在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應用很廣泛，并希望他們注意觀察，下次上課時每人舉出3～5個實例來。一堂課結(jié)束了，同學們既體驗到了課堂學習的歡樂，又感到還有新的任務要完成，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的意向，增強了他們探索自然知識的欲望。