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信息技術(shù)在中小學(xué)教導(dǎo)中的應(yīng)用研究是一個很有價值的題目，因?yàn)槟壳霸诨A(chǔ)教導(dǎo)課程改革的形勢下，老師們常常問的一個問題，或者老師們提出來需要大家共同解決的，就是在課堂改革的實(shí)施當(dāng)中，課堂上怎么做？有一種意見認(rèn)為要大力加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)只是若干教學(xué)方式中的一種，他不可能取代其它的包括講授這樣傳統(tǒng)的方法，我們現(xiàn)在追求的一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化，原來可能比較狹隘，過多的使用講授式，今后我們在一定的情況下使用講授式，因?yàn)橹v授式不可能完成新的課堂所賦有的任務(wù)，提倡要增加探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、包括一定的研究學(xué)習(xí)，最終形成中小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)段的適應(yīng)性上，我個人覺得高學(xué)段比較適應(yīng)，低學(xué)段比如小學(xué)還要有一定的控制。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化，其中一個很重要的途徑，或者一個切入點(diǎn)，就是利用信息技術(shù)實(shí)行整合。我們?nèi)ツ暝诒本┦薪涛闹鞒窒拢瑢Ω鲗W(xué)科的信息技術(shù)與教學(xué)課程整合情況做了一個比較大規(guī)模的調(diào)查研究，后來形成了一個文集，形成一個調(diào)研報告，里邊這個內(nèi)容，實(shí)際上是想為下一步的研究工作提供一個參考。

一、對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。

整合這個詞是一個地質(zhì)學(xué)的名詞，因?yàn)槲冶旧韺W(xué)地理的，我非凡對這個查了一下，它指的是一套咱們地質(zhì)表面，嚴(yán)格的按照時間順序一點(diǎn)都不缺少的一層層落起來，這種現(xiàn)象就叫做整合，中文沒這個詞，現(xiàn)在看來整合這個詞是對外國某個名詞的對譯，它是借用地質(zhì)學(xué)名詞來對譯。

現(xiàn)在世界上信息技術(shù)最發(fā)達(dá)的地方在美國，美國的教導(dǎo)專家提出不要單設(shè)計算機(jī)課，也不要單設(shè)信息技術(shù)課，把把握必要的信息技術(shù)技能的任務(wù)融合到所有的學(xué)科當(dāng)中，這樣的一個過程，使學(xué)生把握應(yīng)用信息技術(shù)基本的技能和方法，實(shí)際上最終就是通過整合消滅信息技術(shù)也就是計算機(jī)這個單獨(dú)的課堂。這就叫做信息技術(shù)與課程整合。這也是咱們這個研修班的主題。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教導(dǎo)技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教導(dǎo)改革，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢，在各科教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容，通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，同時還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個以外，培養(yǎng)學(xué)生的愛好素養(yǎng)。我們既然認(rèn)為中國不可能一步實(shí)現(xiàn)徹底的課程整合，在我們的學(xué)科整合當(dāng)中考慮到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用信息提高解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的層次和效率。概括起來，學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)，第一是四個方式的變革，再一個就是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的含義

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，基本上是依賴兩種媒體，一個就是教師的語言，一個就是教科書，我們講傳承知識，任何教學(xué)都不可能離開傳承知識或者知識的把握這么一個基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要依賴講授，老師的語言是傳播信息的一個主要途徑，另外就是依賴教科書，教科書在文本當(dāng)中主要的形式是文字和靜止的圖象。假如沒有信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)只能局限在這里。信息技術(shù)出來以后，就從這兩種媒體擴(kuò)大，擴(kuò)大到超文本和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聲、像、圖文綜合的動態(tài)資料的集成，而恰恰因?yàn)樗谐谋镜奶攸c(diǎn)，學(xué)生可以隨時從不同的角度，不同的起點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。什么意思呢，你要讀書就必須一章一章的從頭到尾學(xué)，老師講課也是按照書從頭到尾一章章的講，從中間插入自學(xué)，有這種可能，但是比較困難，因?yàn)榻炭茣褪沁@種線性結(jié)構(gòu)。但是在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的集成不是線性結(jié)構(gòu)，你可以從任何的角度切入，這個就使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變革。知識經(jīng)濟(jì)時代知識的含義和傳統(tǒng)意義知識的含義不同，按照聯(lián)合國文件的說法，知識可以分為四類，一種叫做事實(shí)知識，現(xiàn)在的社會當(dāng)中有些什么東西或者過去歷史中研究出來什么成果，為什么對這件事實(shí)加以解釋，這叫原理知識。事實(shí)知識和原理知識是我們傳統(tǒng)的教學(xué)中主要傳授的知識，就是給學(xué)生解決這些問題，不管哪個學(xué)科，但是知識經(jīng)濟(jì)時代所含的知識已經(jīng)不限于這兩類知識，又增加了一類叫做（翻譯出來）技能知識，還有一種（翻譯）人力知識，技能知識和傳統(tǒng)所說的學(xué)科技能知識還不一樣，他指的是一個人勝利的完成某一項(xiàng)工作或者制造一種產(chǎn)品所需要的從頭到尾一套方法和能力的綜合。人力知識：就是基于這個前提，就是知識越來越多，知識爆炸，一個人把握的知識越好，越博學(xué)越是人才，現(xiàn)在看來還不是這樣，你不可能把所有的知識學(xué)到，那沒關(guān)系，你把握其中的一部分，其它的當(dāng)你需要的時候知道去向哪些人咨詢，比如我剛才說的這些，可能有些老師比較認(rèn)識，后兩類知識是知識經(jīng)濟(jì)時代需要普遍把握更重要的知識，不僅僅把握事實(shí)知識和原理知識，你需要更多的技能知識和人力知識你才能夠在知識經(jīng)濟(jì)時代有一個好的生存和發(fā)展，這就又有問題了，事實(shí)知識和技能知識是可以編碼的，編碼什么意思，就是可以用語言文字和圖象表示出來的，但是技能知識和人力知識是不可以編碼，寫不出來的，講不出來的，比如策劃這個事，我可以把它寫出來，但是你不一定能按照這個程序做出來，有很多隱含的，講不清晰的，需要逐步領(lǐng)悟和體驗(yàn)的東西，不可編碼要依賴信息技術(shù)的這種虛擬的特點(diǎn)，駕馭這樣的情況，我們從這個角度來看，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革就可以更深入。

三、學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說我用了信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展，要害是你用的是不是科學(xué)恰當(dāng)，用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的自主探究，分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計的話，它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。假如我們用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分層教學(xué)，我們就看到過這樣的例子，很簡樸的一個習(xí)題課，我們的常規(guī)教學(xué)，老師在黑板上帶著全體學(xué)生，一道題一道題的演練，解釋，撐死了六道題，了不得了，因?yàn)檫@個包括從講義到講案，老師上信息技術(shù)課它就不這樣上，他把卷子裝到機(jī)器，在網(wǎng)絡(luò)教室上，每個學(xué)生用計算機(jī)解答這張卷子，老師在控制臺上及時的看，了解每個學(xué)生解題的進(jìn)展情況，學(xué)生那個地方出了問題，及時告訴老師，老師通過這個和他的單機(jī)進(jìn)行聯(lián)系。這個實(shí)際上就是分層教學(xué)。加上老師有意識、有目的給學(xué)生配制不同的習(xí)題，這個分層教學(xué)也沒有什么神秘的。個別化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，要害的因素是教師的指導(dǎo)思想，假如就把板書搬到屏幕上，把教科書的內(nèi)容搬到屏幕上，那么就沒有什么用。

四、教師教學(xué)方式的變革

假如學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，就必然引起教師教學(xué)方式的變革。假如分層教學(xué)，個別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，教師的身份必然會從一個簡樸的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計者，轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實(shí)施中的組織者，學(xué)生活動的引導(dǎo)者，學(xué)生在活動中提出疑問的解答者。某些情況下還是與學(xué)生共同探究。我們都在談加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，老師你在上邊講，學(xué)生在底下聽，一輩子也加強(qiáng)不了，必然要從學(xué)習(xí)方式上加強(qiáng)，你把學(xué)生方式變化了，師生的身份都必然發(fā)生變化，而現(xiàn)在我們一個很大的問題是在教學(xué)設(shè)計上思路還不夠開放，基本上還停留在我怎么把教材內(nèi)容講清晰。

五、信息技術(shù)與師生的互動方式的變革假如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，教師的教學(xué)方式發(fā)生變革，就必然會引起師生互動方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)比較多的是老師講授為主，那么老師講授無疑的要求老師站在講臺上具有權(quán)威的地位，完全是老師講，學(xué)生聽。但是在課堂改革當(dāng)中，由于我們在課堂的教學(xué)中不僅僅是傳授知識，即使從知識的層面上來討論，不僅僅是事實(shí)知識和原理知識，所以你光靠講，是不可能完成課程整合的。

信息技術(shù)客觀上促進(jìn)了師生之間的和諧、平等。學(xué)生提出問題你要和他共同探究，學(xué)生活動起來你要幫助他。

我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下，我們是有意無意的在隔斷學(xué)生之間的那種友誼。

六、關(guān)于信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)至少有以下六個方面，第一就是純熟的運(yùn)用信息工具的能力，第二是獲取信息的能力，有目的有主題的收集，也可能各種的不同的觀點(diǎn)的認(rèn)識都擺到你面前，你怎么能加以歸納、整理、提煉，綜合出你自己的東西。這個我覺的非常重要。第三個是處理信息的能力，第四是生成信息的能力，已有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新。第五是信息協(xié)作的能力，通過個人交流，達(dá)到一個相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，最后一個就是信息免役的能力，對有害信息的辯別、抵制。

七、成績和問題

成績：我們這個調(diào)查，現(xiàn)在來看已經(jīng)過去一年多了，從這個調(diào)查中我們覺得北京市目前在推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合方面取得的成績有以下幾點(diǎn)，第一硬件比較先進(jìn)，我們現(xiàn)在正在做各區(qū)傳播中央，各校機(jī)房的建立，校校通也正在做。其中有些學(xué)校非凡是示范性的學(xué)校他的硬件應(yīng)該說是具有國際水平。第二、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所變化，有些是在教師的教學(xué)當(dāng)中通過教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，有些是通過學(xué)生本身，個人接觸信息的渠道比較多樣化，第三就是廣大教師非凡是中青年教師愿意推進(jìn)整合，出現(xiàn)了一些好的整合方面的一些典型。這都是我們?nèi)〉玫某煽儭?/p>

問題：第一個就是硬件建造不平均。除了地區(qū)和地區(qū)、學(xué)校和學(xué)校之間不平均，還有一個設(shè)備的配置或者治理的形式不平均，我們買了很多機(jī)器，是都把它集中到幾個機(jī)房來，還是要考慮到每個教室都要配備一定的設(shè)備。第二是軟件的總量不足。這個問題是非常的嚴(yán)峻，表現(xiàn)在兩個方面，第一個就是已有的，先說一個基本觀點(diǎn)，我個人的基本觀點(diǎn)不主張發(fā)表課件，主張發(fā)表教學(xué)平臺和資源庫。這里邊有很多道理，盡是一些部門不要考慮課件的開發(fā)，而要考慮資源庫和教學(xué)平臺，基于這種認(rèn)識，資源庫還是不夠豐富，而且能夠進(jìn)入學(xué)校，現(xiàn)在還不夠普遍。這里邊比較復(fù)雜，這個責(zé)任很大程度上在于教導(dǎo)本身的政策和制度上，老師現(xiàn)在不得不在根據(jù)本人的能力和愛好大量的自制課件。但是這種課件的應(yīng)用非常低，由于我們在這個方面的政策不到位，這些課件基本上是老師個人的，沒有發(fā)揮他的公共的效益。其中很多老師自制課件非常好。但就是用不上。第三是超文本沒有得到發(fā)揮?，F(xiàn)有的軟件相稱一部分是教材上的，這是沒有必要的。第四是教師的觀念仍待改變。第六是評價與治理機(jī)制還需改革。假如沒有一個基于信息技術(shù)與課程整合的評價的機(jī)制和辦法，很難持久地推進(jìn)整合工作。

八、建議

第一、在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中納入信息技術(shù)的要求，假如能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。第二、改革教學(xué)模式，是不是首先考慮以下兩種，一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式，因?yàn)槔蠋焸儽容^擅長這種演示模式，不能夠徹底的否定它，但是要完善；再一種發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)模式，文科建議在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嘗試，比如英語課歷史課地理課直接上網(wǎng)檢索，這個好處很大，語文課可以利用資源庫，麻煩的是政治課，政治課另當(dāng)別論，查網(wǎng)絡(luò)麻煩事比較多了。

理科的理化生可以用虛擬的實(shí)驗(yàn)。還有培訓(xùn)教師，再有提高硬件的利用率，加強(qiáng)軟件推廣和準(zhǔn)入，進(jìn)行科學(xué)評價和治理。

總之，我們這個題目的教學(xué)改革是非常重要的。真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂的多樣化，應(yīng)用信息技術(shù)是一個很好的途徑。所以這次培訓(xùn)班舉辦的非常是時候，內(nèi)容安排的非常好，希望今后各位老師在這方面多多聯(lián)系，在這方面取得不斷成績，謝謝各位。