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一、提問要適度

課堂問題設(shè)計的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?，要循序漸進(jìn)。首先要恰當(dāng)，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。每個提問之后，要留有一定的思考時間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。再是要適度，就是問題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對性。

提問的對象要明確：基礎(chǔ)知識提問就要面對中等生和差生，而知識難點(diǎn)的提問應(yīng)面向優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問題設(shè)計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。有位教育家說過：“要把知識的果實放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過積極的思

二、提問要適時

教師在課堂上要選擇合適的時機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。這個時機(jī)主要是：

一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動的時機(jī)。一般教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入。

再是在研究探討新知識的時候，在學(xué)生尚不完全明確的時候，要讓學(xué)生帶著問題去探究。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的突破點(diǎn)時，教師要精心設(shè)計問題，問題提得要有代表性，能突出重點(diǎn)。

三是在學(xué)生思維受阻的時侯。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導(dǎo)啟發(fā)。

四是每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

三、提問要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，我在教學(xué)《竊讀記》一課時，為了讓學(xué)生理解“我”竊讀時的復(fù)雜心理，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們有沒有在書店里因為長時間看書而不買書，遭到書店管理員驅(qū)逐的經(jīng)歷呢”很多學(xué)生馬上舉起小手。我又問：“那在這樣的情形下，你讀書時的心態(tài)是怎樣的？”我就讓學(xué)生分角色扮演“我”和書店管理員，并要求學(xué)生邊演邊用獨(dú)白的方式把各自的心里的想法說出來。學(xué)生興趣高漲，孩子們在切身的表演中體會到了書中作者的竊讀的復(fù)雜心理，課堂教學(xué)收到了良好的效果。每當(dāng)學(xué)生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。

四、提問要富有創(chuàng)造性

課堂問題的設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。要是開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定得假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨(dú)特的見解。

在教學(xué)《珍珠鳥》這個故事時，為了讓學(xué)生加深對作者的愛鳥之心的理解，我是這樣想的，如果直接問學(xué)生“作者對鳥的愛深嗎？”那么學(xué)生肯定會一下就回答“深?！边@樣設(shè)計問題就沒有一點(diǎn)意義了。我啟發(fā)學(xué)生道：“如果我掀開葉片往里看，管它，大動聲色，小家伙會怎么樣”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“會嚇跑的?！庇械恼f：“它一定會非常害怕，心里一定會對我產(chǎn)生恐懼，說不定它再也不會鉆出籠子，和我和睦相處了?！庇械恼f：“小家伙一定會躲著我?！庇械恼f：“它心里可能會說，這個人，真嚇人，太恐怖了！”大家討論各種情況，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了作者在生活的細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的愛鳥之心。達(dá)到了課堂的有效，高效。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個變數(shù)，隨時都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識，開發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿著整個教學(xué)過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響到課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實踐中，通過總結(jié)課堂教學(xué)的實例，我覺得課堂提問的高效性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：