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一、教學(xué)理論對信息技術(shù)的需求

從16世紀(jì)西方教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)理論的拉特克到20世紀(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)造者皮亞杰，從中國古代的教育家孔子到當(dāng)今認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合將會成為信息技術(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢的何克抗等，他們的教學(xué)理論和教學(xué)方法，都在呼喚信息技術(shù)的支持。

德國的拉特克說：“教師必須懂得教授的技術(shù)?！彼?dāng)時所說的技術(shù)，當(dāng)然可能不是信息技術(shù)，但是是“……要懂得怎樣教，才能使學(xué)生最容易、最牢固地掌握”的技術(shù)。

17世紀(jì)捷克的教育學(xué)家夸美紐斯寫《大教學(xué)論（DidacticaMagna）》的目的是：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！?/p>

18、19世紀(jì)，德國的教育家赫爾巴特在把道德教育作為每個人都必須達到必要目的的同時，提出了教育可能達到的目的，即主張為成長著的一代將來能從事某種職業(yè)實施一定教育，幫助他們發(fā)展能力與興趣。他針對多方面的興趣，安排不同的學(xué)科，并認(rèn)識到同一學(xué)科可以培養(yǎng)多種興趣。

20世紀(jì)初，行為主義教學(xué)理論把刺激→反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即刺激→反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強化。這種理論在教學(xué)上的應(yīng)用是程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、自我教學(xué)單元、個別學(xué)習(xí)法和視聽教學(xué)等多種教學(xué)模式或方法。

20世紀(jì)40～50年代認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激→反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣的加強或改變，教學(xué)就是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。凱洛夫的五段教學(xué)（激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）。布魯納極力提倡學(xué)習(xí)使用發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有四個特征：①強調(diào)學(xué)習(xí)過程，②強調(diào)直覺思維，③強調(diào)內(nèi)在動機，④強調(diào)信息提取。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得,認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

從以上教學(xué)理論流派所提出的理論和學(xué)習(xí)方法，很希望有信息技術(shù)來幫助他們創(chuàng)建激發(fā)動機的情境和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的誘因，都對技術(shù)、環(huán)境、情景、信息、學(xué)習(xí)興趣提出了需求，如果有什么物質(zhì)和方法實現(xiàn)這些需求，都不會使理論家們?nèi)ゾ芙^它。就象69%的諾貝爾獎獲得者在諾貝爾獎百年慶典之際認(rèn)為的那樣：如果自己當(dāng)年從事研究的時候就有互聯(lián)網(wǎng)的話，可能會更早作出成果。我們說，信息技術(shù)可以從很多角度（不是全方位）來加快速度實現(xiàn)他們的教學(xué)理論。

中國古代的教育家孔子55歲了還周游列國說教，實現(xiàn)他的“行道”。王安石派遣人員到全國各地考察農(nóng)田水利賦稅，制定新法在全國推廣?？涤袨榈摹芭捎螌W(xué)，譯西書、變法維新”，要學(xué)生關(guān)心時事，互相啟發(fā)，反對“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)方法。陶行知在《中華教育改進社改造全國鄉(xiāng)村教育宣言書》中號召“籌募100萬元資金，征集100萬個同志，創(chuàng)辦100萬所學(xué)校，改造100萬個鄉(xiāng)村”，以改變農(nóng)民沒有文化，不懂科學(xué)，得不到教育的狀況，他還倡導(dǎo)社會大學(xué)運動。葉圣陶對教材的編寫提出的重要意見中指出：“從內(nèi)容講，中小學(xué)課本要剔去陳舊材料，補充必要的最新知識，并注意各科之間的聯(lián)系和配合，避免重復(fù)和累贅；從方法講。要靈活地運用啟發(fā)式，避免呆板的注入式；從效果講，做到老師便于教，讓學(xué)生樂于學(xué)。還有教學(xué)理論“中國化”的理論家們董遠(yuǎn)騫、張定章、裴文敏的《教學(xué)論》揭示的教學(xué)法六條規(guī)律是：教學(xué)相長；循序漸進；知識技能與認(rèn)識能力；教學(xué)的教育性；教學(xué)與學(xué)生生理；因材施教。可想而知，孔子渴望在Internet上他的說教，以避免“行道”失敗。王安石也想把制定的新法用電視系統(tǒng)在幾秒鐘向全國。康有為需要開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)，安裝衛(wèi)星接收系統(tǒng)讓農(nóng)民接受教育。葉圣陶覺得非常需要多媒體的支持來活躍教學(xué)方法。董遠(yuǎn)騫、張定章、裴文敏更希望有豐富的教學(xué)軟件來對學(xué)生因材施教。李克東和謝幼如的多媒體組合教學(xué)設(shè)計理論則是直接提出，需要信息技術(shù)多媒體的支持。

二、信息技術(shù)、教學(xué)、教學(xué)模式、信息素養(yǎng)的含義

信息技術(shù)包括了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、通訊技術(shù)和信息處理（傳感）技術(shù)。在中學(xué)，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所用到的技術(shù)，大多數(shù)是計算機技術(shù)和與微電子、光電子傳感等技術(shù)有關(guān)的媒體技術(shù)。計算機技術(shù)包含的領(lǐng)域博大精深，在中學(xué)所用到的有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機硬件技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等。

教學(xué)，在本文將其定義成一個聯(lián)合詞，指由教和學(xué)兩方面組成的活動。

教學(xué)模式，是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或是其他場合教學(xué)的計劃或范型。

信息素養(yǎng)是一種高級的認(rèn)知技能，它包括了：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練批判地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕御信息的能力轉(zhuǎn)化為自主高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責(zé)任。

三、中學(xué)里信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的作用

在我國中學(xué)里，由于實行的是班級授課制，所以信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的作用，實質(zhì)上是通過信息技術(shù)作用下產(chǎn)生出的教學(xué)模式體現(xiàn)出來的。由于各種教學(xué)模式，是各種教學(xué)理論的產(chǎn)物，所以我們對以下的各種教學(xué)模式，結(jié)合一些具體的案例，來說明他們有哪些好處，有哪些弊端，怎樣使用才能達到提高中學(xué)老師和學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

（1）CAI教學(xué)模式

CAI教學(xué)模式一般有兩種趨勢，一種是用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，計算機是輔助手段”，這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)是利用計算機輔助教學(xué)軟件的展示直觀、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動情感、引發(fā)情趣、拓展思路、有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）和辨證思維、增大教學(xué)容量等優(yōu)勢進行課堂教學(xué)。但是，CAI的優(yōu)勢如果應(yīng)用不當(dāng)，會轉(zhuǎn)為劣勢，比如我們幫助初一編制的生物課件《呼吸系統(tǒng)》，雖然獲得全國一等獎，但是在高中，我們就不會把植物在白天和晚上呼吸二氧化碳的過程編制為動畫，因為學(xué)生完全有能力去想象這種過程。所以這種趨勢，在小學(xué)可以多用，在中學(xué)要培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維，只能慎用，因為老把抽象變?yōu)橹庇^，會使學(xué)生的抽象思維萎縮；另外無限制地加大教學(xué)容量，會由人灌變?yōu)闄C灌。另一種趨勢是ICAI，即具有智能的CAI。目標(biāo)是可以進行個別化教學(xué)，因材施教，把CAI軟件當(dāng)做完全適應(yīng)個性化智能化的人機交互學(xué)習(xí)、自己控制進度和內(nèi)容的難易、并有檢測功能的、可以替代老師的工具，它非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這種趨勢，在班級授課制的中學(xué)最好用于課后、和研究性學(xué)習(xí)活動或某種公開的測試、考核、評選等。因為中學(xué)生是發(fā)展中人，具有不成熟性，行為目標(biāo)的持久性與行為方向的自我控制能力比成年人差，沒有老師組織的學(xué)習(xí)將會有一些人不主動學(xué)，浪費了寶貴的時間，況且各科老師已經(jīng)發(fā)了大量的不同層次的練習(xí)給同學(xué)，并公布了答案，如果再在計算機上做題的話，會傷害眼睛，并且如果完全與計算機交互學(xué)習(xí)，人會變得孤僻等等。

（2）教育衛(wèi)星、遠(yuǎn)程教學(xué)模式

支持遠(yuǎn)程教學(xué)模式的理論有霍姆伯格的兩大功能要素即課程設(shè)計開發(fā)和學(xué)習(xí)支助服務(wù)理論和有指導(dǎo)性的教學(xué)會談和非連續(xù)雙向交互通信的理論；穆爾的學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生三種基本相互作用理論和獨立學(xué)習(xí)理論；以及丹尼爾的學(xué)生自治獨立學(xué)習(xí)和支助服務(wù)交互作用均衡發(fā)展理論等。這種教學(xué)模式是為了教師和學(xué)生的行為活動處于時空相對分離的情境下，利用教育衛(wèi)星把優(yōu)秀的教學(xué)資源通過相對少的投資而實現(xiàn)共享而特別設(shè)計的一種教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教學(xué)模式的核心，是在遠(yuǎn)程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)鍵在于媒體教學(xué)模式的確定，課程系統(tǒng)、面對學(xué)生的系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、課程材料的創(chuàng)作、生產(chǎn)和發(fā)送、課程教學(xué)質(zhì)量控制和保證體系、課程的維護、評估和更新等。在中學(xué)，這種教學(xué)模式使用的機會比較少，通常把衛(wèi)星接受下來的優(yōu)秀資料在局域網(wǎng)上作成網(wǎng)站或用文件共享的方式，讓老師和同學(xué)們在學(xué)到相應(yīng)課程內(nèi)容的時候作為拓展式的參考資料，或作為老師備課時的參考資料，基本沒有用其原版課程來上課。因為中學(xué)的老師在備課時要根據(jù)學(xué)生的具體問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，如果用衛(wèi)星上的現(xiàn)有課程上課，老師會覺得不是這里就是那里跟自己和學(xué)生的具體情況不相符。另外衛(wèi)星接收系統(tǒng)會受到天氣的影響而接收不正常。

（3）多媒體教學(xué)模式

本文把多媒體教學(xué)模式定義在利用多媒體教室（只有一臺計算機、一臺實物投影儀、一臺數(shù)字投影和音響設(shè)備）、語音室、幻燈投影儀、錄象進行課堂展示的教學(xué)模式上。這種教學(xué)模式一般強調(diào)愛因斯坦的“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；利用多媒體的直觀性，形象生動的情境和語言環(huán)境以及和語言交際情景，設(shè)境啟思。跟CAI教學(xué)模式的第一種模式有共同的地方，只是媒體多樣化了，資源的來源也就廣泛了許多?？梢杂迷诖笠?guī)模教學(xué)活動，比如整個學(xué)?；蚰昙壍恼嗡枷虢逃?、安全、衛(wèi)生教育可以用錄象教學(xué)實現(xiàn)；外語、歷史、地理、政治教學(xué)可以用以上媒體調(diào)動學(xué)生的多種感官，身臨其境，加深印象、強化記憶以及思想教育的延伸；數(shù)學(xué)幾何、物理、有機化學(xué)中老師可以使用媒體功能免除重復(fù)畫圖、大量的板書之苦；化學(xué)、物理的實驗，可以把一些難以做到、不容易觀察、有毒的實驗拍成錄象，比如物理的云室實驗，有時要做很多次才能得到一次理想的云霧，而且還會一瞬間就化為烏有，所以對其拍攝后把實驗做得好的片段剪輯出來，通過非線性編輯進行放慢放大配音等，供以后重復(fù)使用。上課時結(jié)合自己做的結(jié)果和錄象對比，同學(xué)們可以有正確的信息加入到頭腦，形成自己判斷實驗是否作成功的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果就好了許多，達到教是為了不教的目的。但是這樣這種教學(xué)模式如果使用不當(dāng)，比如取材不好，教學(xué)資源老化，圖象質(zhì)量不高，用不到最精彩的地方，都會使其優(yōu)勢得不到發(fā)揮，使教學(xué)變?yōu)橐悦襟w為中心，使學(xué)生產(chǎn)生疲倦、厭煩情緒等。

（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)該建立在建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)模式的理論之上，拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)可以依賴信息技術(shù)，也可以不依賴信息技術(shù)，所以這種教學(xué)模式用不用信息技術(shù)支持，要根據(jù)任務(wù)而定。這種教學(xué)模式對信息技術(shù)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科或研究性學(xué)習(xí)等非常適用，比如信息技術(shù)中的網(wǎng)頁制作，可以一邊開始從書本、網(wǎng)絡(luò)或老師處掌握網(wǎng)頁制作軟件的使用，一邊讓學(xué)生制定創(chuàng)意，尋找素材，目的在于完成個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)頁的制作。這對水平不同的學(xué)生，都可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在使用這種教學(xué)模式過程中，要注意任務(wù)目標(biāo)不要出現(xiàn)太難或太易、任務(wù)形式化或者單一化。

（5）信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是要淡化獨立的信息技術(shù)學(xué)科，將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科中。這種教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念，目前在美國、加拿大、日本等少數(shù)國家在進行實驗，我們國家也處正在探索和實驗階段，是當(dāng)今探討的熱點。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性功能，使信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的一代新人。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的何克抗教授提出了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合對深化教學(xué)改革的重大意義，不僅是某種教學(xué)模式的探討，而是新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建問題。他認(rèn)為在中國比在前蘇聯(lián)還要信奉的凱洛夫的五段教學(xué)的優(yōu)點是有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。他提出克服這種弊端，應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)來創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多地強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，“要實現(xiàn)這樣的教學(xué)改革目標(biāo)就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合”，他可以肯定信息技術(shù)與學(xué)科整合將會成為信息技術(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢。目前在中學(xué)，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息技術(shù)來進行語文、政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)，都有不同范圍的使用。比如語文《庖丁解?！返膶W(xué)習(xí)，我們按照人腦的聯(lián)想思維方式及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的超文本方式作成了自學(xué)課件，學(xué)生們可以自己在課件中一邊閱讀古文，一邊點擊不認(rèn)識的字詞，就有讀音、解釋的窗口彈出，可以按自己的思維聯(lián)想去學(xué)習(xí)和做練習(xí)，和閱讀課外資料，而不用按照課本順序去學(xué)習(xí)。生物老師在讓同學(xué)們學(xué)習(xí)某個知識點的時候，把有關(guān)的知識放在服務(wù)器上，用文件共享的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還讓同學(xué)們在網(wǎng)上搜索相關(guān)的知識，將搜索到的網(wǎng)頁保在服務(wù)器上等等。這樣的課例應(yīng)該說屬于信息技術(shù)與學(xué)科整合的課例?？墒沁@只能說是進行了這種模式的教學(xué)，怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，其整合的具體措施和方案及其目標(biāo)，目前都沒有明確的說法和做法，是不是每間教室都是網(wǎng)絡(luò)教室，還是有足夠多的計算機教室才能保證實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合？是不是學(xué)科界限都模糊了、教材、課本都改成了與信息技術(shù)融合的版本才算信息技術(shù)與學(xué)科整合了？……這些都是我們應(yīng)該去探索、實踐和關(guān)注的東西。我們在中學(xué)所作的這些實踐，都不同程度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了變化，他們有些可以在這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)到了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識，而有些卻得以輕松了一把。究竟應(yīng)該怎樣把握，我們正在研究，并與專家和同行們共同探討。

（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)、隨機進入教學(xué)(RandomAccessInstruction)的教學(xué)模式和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及奧蘇伯爾的從一般到具體的教學(xué)序列等各種理論作為依據(jù)，并且所有的教學(xué)理論都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上體現(xiàn)。這種教學(xué)模式適應(yīng)基礎(chǔ)知識、廣而全的知識、沒有一個固定說法或論點知識、老師可以不用教的知識以及以上教學(xué)模式所涉及的教學(xué)，還有以上所有教學(xué)模式的優(yōu)點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都具備，所有教學(xué)模式能實現(xiàn)的功能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也都能實現(xiàn)。并且可以體現(xiàn)WTO所強調(diào)的人本位觀念，尊重學(xué)生的興趣愛好和個性特點，創(chuàng)造個性化的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)，它可以比任何一種模式的教學(xué)都好創(chuàng)設(shè)，可以把全世界的情境都盡收眼底；可以與大洋彼岸交流信息；可以在網(wǎng)上使用各種CAI軟件，還可以用虛擬技術(shù)實現(xiàn)真實再現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以做到資源共享，把全世界的資源搜索完畢。比如物理教學(xué)，老師們把原子結(jié)構(gòu)這節(jié)課作成了程序控制的flash課件，并且用IIS在局域網(wǎng)上建立了網(wǎng)站，學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)教室用瀏覽器就可以按自己的速度學(xué)習(xí)。又比如在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，信息就沒有一個絕對的定義，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，把各種關(guān)于信息的定義放在網(wǎng)上，讓同學(xué)們根據(jù)自己的知識背景去理解，并用ASP和Access數(shù)據(jù)庫結(jié)合做成不同層次的網(wǎng)上練習(xí)。還有語文紅樓夢節(jié)選的學(xué)習(xí)，把曹雪芹的各種典型人物特征都放在網(wǎng)上，在課堂上及時地拓寬同學(xué)們的知識面，讓同學(xué)們到自己設(shè)計的BBS上討論對各種人物的看法?；瘜W(xué)的煉鋼、石油、煤的勘探開采。性格的測試等等都非常適合用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)如果網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計的好，它可以很好地實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，它要求教師組織得當(dāng)，如果在規(guī)定的時間內(nèi)完成某種任務(wù)，就需要適當(dāng)?shù)乜刂菩畔⒌乃阉鞣秶?，支架搭得適度，拋錨不能拋的太遠(yuǎn)，隨機的維度也很講究。我國的中學(xué)，基本上采用班級授課形式，有時放開網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己去搜尋知識，由于Internet上的知識廣博而零散，同學(xué)們會在網(wǎng)上瞎逛，還有的學(xué)生自控力不夠，不能掌握應(yīng)學(xué)的知識，因此比較多的學(xué)科老師把某個教學(xué)單元的知識極其拓展的知識設(shè)計成網(wǎng)頁，在局域網(wǎng)服務(wù)器上網(wǎng)站，通過設(shè)置局域網(wǎng)的防火墻，在一段時間斷開與Internet的連接，控制在適當(dāng)?shù)臅r候才開通Internet。

（7）新型教學(xué)評價模式

新型的教學(xué)模式產(chǎn)生，必然伴隨新型的評價模式。我國教育部于2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了對信息技術(shù)教學(xué)評價的要求：本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，評價方式應(yīng)靈活多樣，可以采用考試、考察和評估“學(xué)生作品”等方式。由于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的作用是與傳統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)大相徑庭，創(chuàng)建出來的教學(xué)模式也是不同凡響，所以評價方式也應(yīng)該象信息技術(shù)課程的評價原則一樣靈活多樣。已有的全國計算機等級考試計算機奧林匹克競賽所采用的評價方法，英語等全國考試的評價，還有南京師大開發(fā)的信息技術(shù)聯(lián)機考試系統(tǒng)，很多像TOP2000，遠(yuǎn)志教學(xué)控制系統(tǒng)等等新型的評價軟件，還有人提出了CAI課件的模糊評價、交互性評價等等。我們在中學(xué)，進行Word板報設(shè)計制作、Powerpoint電子幻燈設(shè)計制作的比賽中，還用了網(wǎng)上投票系統(tǒng)，讓學(xué)生自己評價自己的作品，產(chǎn)生出一、二等獎。這些評價，能不能作為新型教學(xué)的評價模式，如果算的話應(yīng)不應(yīng)該制定各種統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以說目前對信息化教學(xué)模式的評價，對教學(xué)效果的評價系統(tǒng)很多，但都沒有普及，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還在不斷地摸索之中。

我們根據(jù)鄧小平同志的“貓”論和“摸”論，不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓；并且摸著石頭過河。只要用正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于造就高素質(zhì)的人才，我們都會探索和實踐。通過我們的探索和實踐，中學(xué)的老師們用信息技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)模式層出不窮，教育工作者的信息能力也在日益提高。我們希望與專家和同行不懈的探究，創(chuàng)造出可以和加涅九段教學(xué)程序、凱洛夫五段教學(xué)相提并論的教學(xué)方法，創(chuàng)建出能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、信息技術(shù)資源的管理對學(xué)科教學(xué)的作用

美國著名管理學(xué)家彼得·F·德魯克1955年提出“管理者的角色”，他認(rèn)為，管理是一種無形的力量，這種力量是通過各級管理者體現(xiàn)出來的。由于歷史上從來沒有專門對信息技術(shù)的管理創(chuàng)建理論，我們不妨借用管理學(xué)的管理理論?，F(xiàn)代管理理論的特點是：（1）強調(diào)系統(tǒng)化；（2）重視人的因素；（3）重視“非正式組織”的作用（情感作用）；（4）廣泛地運用先進的管理理論和方法；（5）加強信息工作；（6）把“效率”和“效果”結(jié)合起來；（7）重視理論聯(lián)系實際；（8）強調(diào)“預(yù)見”能力；（9）強調(diào)不斷創(chuàng)新；（10）強調(diào)權(quán)利集中。這些管理理論對與信息技術(shù)資源的管理是非常適用的。在中學(xué)要進行多媒體、CAI、網(wǎng)絡(luò)模式的教學(xué)，經(jīng)常在上課時碰到媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源出現(xiàn)故障而不能使教學(xué)正常進行，為此老師傷透了腦筋，以至于放棄先進媒體的使用。其實媒體、網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，屬于信息技術(shù)教學(xué)資源中的“硬件”，而教學(xué)信息屬于信息技術(shù)教學(xué)資源中的“軟件”。因此要保證各種媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)正常運轉(zhuǎn)、教學(xué)信息資源準(zhǔn)備到位，這軟硬兩手都要硬，才能保證信息技術(shù)教學(xué)模式和信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)順利進行。

要保證的“硬件”很多：一個多媒體教室，就有很多規(guī)格，常用的設(shè)備有計算機、數(shù)字投影機，實物投影儀、錄象機、影碟機、音響、控制系統(tǒng)等。一個閉路電視系統(tǒng)，也有眾多的方案給你選擇，常用的設(shè)備有電視機、錄象機、影碟機、攝像機、編輯機、控制系統(tǒng)等。一個校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心，其檔次更是無窮，常用的設(shè)備有服務(wù)器、路由器、三層中心交換機、交換機、防火墻、光收發(fā)器、與Internet的接入方式、局域網(wǎng)組網(wǎng)方式等等。這些硬件設(shè)備的更新都非常迅速，其性能、指標(biāo)，價格，在規(guī)劃時都要進行了解，根據(jù)教育部的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的需求、財力、實效性等有預(yù)見地作出規(guī)劃，使之不至于在安裝好后就過時，也不至于過多的投入。在作出規(guī)劃的同時，就要考慮管理的問題，到硬件環(huán)境構(gòu)成，管理問題就要落實到位。首先是要解決人的問題，由誰來管理。這么多高技術(shù)的設(shè)備，光是服務(wù)器系統(tǒng)的安裝設(shè)置，站點技術(shù)、郵件管理技術(shù)就夠多了，還有路由器、交換機語言的學(xué)習(xí)以及布線系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)等等多如牛毛的技術(shù)，并且要不停地跟蹤新技術(shù)。如果這些技術(shù)的掌握跟不上，路由器設(shè)置不好，整個局域網(wǎng)上不了Internet，不懂得站點技術(shù)，網(wǎng)站不能正常，不懂得DHCP，域管理技術(shù)，聯(lián)好的網(wǎng)絡(luò)也調(diào)不出想調(diào)的資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是空話。多媒體教室的設(shè)備出了問題，管理人員不懂計算機技術(shù)，不懂錄象機、投影機、影碟機、音響、控制系統(tǒng)技術(shù)，多媒體教學(xué)也無從進行。不懂得復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)字信息轉(zhuǎn)播發(fā)射技術(shù)、數(shù)字衛(wèi)星的調(diào)整、接收技術(shù)，遠(yuǎn)程教學(xué)就實現(xiàn)不了，教育部全面實施的“校校通”工程何時得以實施。計算機網(wǎng)絡(luò)機房沒有一個懂計算機軟硬件技術(shù)、高效率地處理機房出現(xiàn)的問題以及有高度責(zé)任心的人來管理，學(xué)生的計算機還沒調(diào)整好就下課了，這樣可能誰也不愿意使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

除了硬件的管理，還有信息資源即軟件的管理。根據(jù)管理學(xué)信息管理理論，信息是組織的一種資源，無論是從改進計劃工作、組織工作、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)工作的角度，還是從直接利用信息資源的角度，都必須加強對信息的管理。雖然管理信息要支出費用，并且可能還會很高，但對信息管理不善而付出的代價也許更高。信息資源從獲取、存儲、到，管理人員要有資源共享的意識，更要有“四心”。留心關(guān)注，用高度的信息嗅覺，發(fā)現(xiàn)新的資源；細(xì)心收集，對Internet上的教學(xué)信息和各學(xué)科老師自己制作的教學(xué)資源，要仔細(xì)地去收集起來，集中管理；精心挑選，把收集來的信息資源，精心地挑選，把好的存儲在服務(wù)器上，以免浪費硬盤；費心學(xué)習(xí)各種技術(shù)，如果收集到的信息資源是超文本方式的，就要利用服務(wù)器的IIS來，如果收集到的信息資源是視頻格式的，就要考慮要怎樣將其放到網(wǎng)上，客戶機安裝什么播放器來播放，如果收集到是書本上、錄象帶上、數(shù)碼相機上的信息資源，則還要經(jīng)過掃描儀、視頻捕捉卡先轉(zhuǎn)換成計算機能接受的格式，再轉(zhuǎn)換成能在網(wǎng)上的格式等等。如果沒有好的教學(xué)信息資源，同樣信息技術(shù)對教學(xué)也起不了作用，因此對管理者的素質(zhì)要求非常之高。也許有人會認(rèn)為只要有錢，可以請網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)人員來做這些技術(shù)工作，但是，網(wǎng)絡(luò)公司的人員不是教學(xué)人員，不懂得教學(xué)理論在具體的教學(xué)中怎樣發(fā)揮。比如課件制作沒有老師的參與是絕對不行的，設(shè)備的維護是一個長期的過程，網(wǎng)絡(luò)公司管得了初一，管不了十五，對軟件的管理，網(wǎng)絡(luò)公司的人員基本無法勝任。何況，我國是一個發(fā)展中國家，每個學(xué)校的教育經(jīng)費都要考慮如何放到刀刃上。所以，中學(xué)信息技術(shù)的管理好壞，決定了學(xué)信息技術(shù)作用于學(xué)科教學(xué)水平。

隨著中國信息化進程加快，我們很高興地看到和預(yù)料到，信息技術(shù)對中學(xué)學(xué)科的教學(xué)作用將會越來越廣泛，“教育部決定從2001年起用5年的時間在全國中小學(xué)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育”的規(guī)劃一定會實現(xiàn)。

參考文獻

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楊文士張雁主編，管理學(xué)原理，1994年第一版，1999年第5次印刷。

摘要：教學(xué)理論是指導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的依據(jù)，本文通過論述教學(xué)理論對信息技術(shù)的需求，來說明中學(xué)各種教學(xué)模式對信息技術(shù)的需求。在先進教學(xué)理論指導(dǎo)下、在信息技術(shù)的支持下產(chǎn)生出來的CAI教學(xué)模式、教育衛(wèi)星、遠(yuǎn)程教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等，可以在中學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)WTO所強調(diào)的人本位觀念，促進學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力，提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育。同時，列舉了一些具體案例，提出無論信息技術(shù)作用于哪種教學(xué)模式，或創(chuàng)造出哪種新的教學(xué)模式，都應(yīng)本著實事求是的精神去探索和總結(jié)，揚長避短。并且根據(jù)中學(xué)的具體情況，提出要保證信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的作用，必須有現(xiàn)代化的管理方法和管理手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，教學(xué)理論，教學(xué)模式，信息素養(yǎng)，現(xiàn)代化管理。