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一、指導(dǎo)邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，理解文意。使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文描述的情景，感受字里行間洋溢著的思想感情，就要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，邊讀邊思。如讀《可愛的草塘》中“仔細(xì)瞧那浪花，近處的是呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，茫茫的跟藍(lán)天相接”這句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，作者是怎樣通過三個(gè)“呈”字把同一種綠在自己眼中的幾種不同的層次感受出草塘的大和美的？引導(dǎo)學(xué)生想象，一望無際的碧綠的草塘畫面，跟隨作者的視線由近及遠(yuǎn)，一層又一層，追逐那涌向天邊的浪花，直到它茫茫的跟藍(lán)天相接。這樣，學(xué)生們的想象得以發(fā)揮，情感得以激發(fā)，感情就有所依托，朗讀起來特別有感情，就能與文中作者的情感融為一體，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，整體感知地讀書。“學(xué)起于思，思源于疑”。提問能喚起注意，啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最有滋味》這課時(shí)，提出為什么說“勞動(dòng)最有滋味”呢？作者從哪里體會(huì)到的？勞動(dòng)中有哪些滋味？讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文，整體理解課文，為具體學(xué)文起到鋪墊作用。

三、指導(dǎo)有感情地讀，體會(huì)文章內(nèi)涵。在教學(xué)中，抓住感情朗讀這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使其深入體會(huì)文章的含義及作者的思想感情。我們知道，有許多詞語“只可意會(huì)，不可言傳”，而人們依靠語感的模糊識(shí)別功能，則能對(duì)這些詞語進(jìn)行理解、運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文，不僅能使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中理解“不可言傳”的詞語，而且可使學(xué)生“披文入情”，進(jìn)入作者精心設(shè)計(jì)的“情境”之中，使書面語言還原成具體的情、景、物，使作者的感情完全融入學(xué)生身心之中。這樣，教師只需稍作點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容便能心領(lǐng)神會(huì)。

如教《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，我先范讀，盡量使自己進(jìn)入角色，把那不可抑制的悲痛融化在低沉、徐緩而又深摯的語調(diào)里，然后要求學(xué)生像老師一樣有感情地讀一讀課文，讀的過程中，我看到許多學(xué)生的眼里含著晶瑩的淚花，這時(shí)，我雖沒開始講解課文，但人民對(duì)總理的崇敬、愛戴和深切懷念的感情已經(jīng)深深地感動(dòng)了學(xué)生。通過對(duì)文章的感情朗讀，使學(xué)生觸摸到文章的靈魂，與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到文章的內(nèi)涵。

四、抓住重點(diǎn)詞句段，指導(dǎo)讀書。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們品詞、品句地讀書，使他們在語言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶，在理解語言文字中理解課文內(nèi)容。

如《采蒲臺(tái)的葦》中的一句：“仇恨是一個(gè)，愛是一個(gè)，智慧是一個(gè)。”我抓裝一個(gè)”這個(gè)詞，讓學(xué)生理解?！耙粋€(gè)”一詞，平平常常，簡簡單單，但含義深刻，感情色彩強(qiáng)烈，有令人回腸蕩氣之感。為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)，為了打擊日本侵略者，采蒲臺(tái)的每個(gè)人的“愛”，每個(gè)人的“恨”，每個(gè)人的“智慧”都凝聚在一起，成為他們共同的心聲，這是一股不可戰(zhàn)勝的力量。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，字字千鈞、鏗鏘有力。

五、指導(dǎo)讀后歸納要點(diǎn)。一篇課文主要內(nèi)容是什么？可以分幾段？一段話講了幾層？這都需指導(dǎo)學(xué)生讀文后歸納。

如《勞動(dòng)最有滋味》第五節(jié)，指導(dǎo)讀后歸納出三層意思：第一層講過年的費(fèi)用是勞動(dòng)換來的。第二層講小時(shí)候不明白母親為什么說自己家菜多肉少的餃子最好吃。第三層講自己明白了為什么說“菜多肉少的餃子最好吃”。讀后歸納要點(diǎn)既訓(xùn)練了分層，又突出了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。