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一是把問題上升為校本研究課題。創(chuàng)設(shè)“教師專家式研究”。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)搞課題研究，并沒有自己的操作范式、評(píng)價(jià)范式，只是套用專家搞課題研究的那一套。一線老師任務(wù)繁重，沒有更多的時(shí)間和精力去組織大量的“規(guī)范”的文字材料。但我們同時(shí)又感覺到要想使問題得到比較好的解決，必須要有一定的理論支撐，必須要有切實(shí)的計(jì)劃，必須要有科學(xué)的評(píng)價(jià)，但又不能走專家搞課題研究的路。于是，我們首先明確了這樣一個(gè)基本理念：關(guān)鍵問題就是課題，解決關(guān)鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。在此基礎(chǔ)卜，我們形成了《甘露寺小學(xué)教師課題研究制度》，從課題選擇、立項(xiàng)，方案制訂，過程管理，研究指導(dǎo)，結(jié)題評(píng)審，成果等方面都作了比較詳細(xì)的規(guī)定。

二是緊緊抓住與課題相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研討，設(shè)置“教師合作式研究”。課題研究的終極目的不僅僅是具體解決幾個(gè)教育教學(xué)問題，我們追求的是教師在解決問題過程中能力的提升、品質(zhì)的提升。合作式研究，不但能使單個(gè)教師的問題和研究成果能夠集體共享，而且強(qiáng)化了合作研討共同成長(zhǎng)的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神也有很好的作用。實(shí)施中，課題組的組成可以采用多種方式，或以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位，或以三五人結(jié)成“志同道合組”；但研究的過程中如何分配研究任務(wù)，如何商討研究計(jì)劃，如何交流研究進(jìn)程，如何協(xié)調(diào)研究分歧，如何歸納研究規(guī)律，卻都有明確細(xì)致的規(guī)定；當(dāng)課題組成員熱情減退，研究問題出現(xiàn)瓶頸時(shí)，外聘專家與學(xué)校骨干就成為了他們的合作伙伴，群策群力。

三是把好由經(jīng)驗(yàn)解決走向科學(xué)解決的隘口，進(jìn)行“教師反思式研究”。反思總結(jié)是問題解決由經(jīng)驗(yàn)解決向科學(xué)解決的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是一種深度反省。為了提高教師反思的可操作性，我們把反思分為兩大類型：“群體反思”與“個(gè)體反思”?！叭后w反思”即課題組成員間固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的研討交流；“個(gè)體反思”則充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)論壇，定期確定反思研討主題，要求教師參與相關(guān)專題的討論交流，使老師們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)可以與任何成員實(shí)現(xiàn)彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流，從而為老師們進(jìn)行有效反思開辟新途徑。

課題研究，為啥“里外不是人”

劉昌穩(wěn)（臨澧縣舍口鎮(zhèn)群主完小校長(zhǎng)）

最先知道課題研究的事，還是評(píng)職稱那會(huì)兒，那年頭，不管自己的“硬件”如何齊全，因?yàn)闆]有參與課題研究，總逃脫不了落選的命運(yùn)。從此，課題研究在我心里便占據(jù)了神圣地位，夢(mèng)想著有朝一日能成為一名課題研究的“研究員”。

隨著新課程改革的風(fēng)起云涌，課題研究逐漸進(jìn)入普通教師視野，此時(shí)的我，有幸走上校長(zhǎng)崗位，想做一名研究員的愿望也日漸強(qiáng)烈，并暗地里做好了勝任課題研究的準(zhǔn)備：通過業(yè)務(wù)自修，我?guī)ьI(lǐng)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“教育與科研”等專業(yè)知識(shí)，把本班學(xué)生當(dāng)做研究對(duì)象，中規(guī)中矩地開展了一項(xiàng)以《優(yōu)化寫字教學(xué)方法，提高學(xué)生書寫技能》為題的研究“實(shí)習(xí)”，從選題到制定研究方案，從資料收集到撰寫研究報(bào)告等研究過程我都一一“下了一次水”。

當(dāng)捧著自己的“研究成果”要求上級(jí)給個(gè)“說法”時(shí)我才發(fā)覺，我的“成果”就像沒被戶籍部門注冊(cè)的“黑市戶口”。惆悵失落中我才醒悟，我離“真正的”課題研究還很遙遠(yuǎn)，以我現(xiàn)在的農(nóng)村一線處境，我根本沒機(jī)會(huì)沾著“真正的課題研究”的邊。要命的是，近乎苛刻的課題研究資格審查給我們農(nóng)村一線學(xué)校設(shè)置了一道無法逾越的“申報(bào)立項(xiàng)”坎。

于是，無緣進(jìn)入“真正課題研究”的我，心里不由暗暗生出一絲怨恨：“課題研究，你何時(shí)才能平易近人？”

然而，一名資深研究者的一次牢騷改變了我對(duì)課題研究的向往：“別看一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例、一本本厚厚的成果集整齊地?cái)[在那里，那都是閉門造車做出來的一些東西?！薄昂枚硕说臑槭裁匆燔嚹?？”我不解地問?！罢n題管理部門下達(dá)的子課題，總是高高凌駕于我們的日常教學(xué)之上，在我們這里，研究與實(shí)踐多數(shù)是兩塊皮。沒有這些閉門造車，你的課題便結(jié)不了題，評(píng)不了獎(jiǎng)。搞研究，無非就是捏造數(shù)據(jù)弄資料，生花妙筆寫報(bào)告?！辟Y深者如是說?！爸邢紝W(xué)校搞課題大多不能解決實(shí)際問題，但是門外的人想進(jìn)去，里邊的人想出來?！辟Y深者再次搖頭嘆息。

我先前單知道課題研究是教師頭上一道美麗的光環(huán)，與多數(shù)農(nóng)村教師一樣，身為旁觀者的我斷然不知局內(nèi)人還有訴不盡的研究煩惱：為了完成任務(wù)，迫不得以才做起了令人厭倦的“注水研究”。

課題研究，真的是想說愛你不容易。

教育科研需要怎樣的制度

婁小明（江蘇省吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

《弗洛伊德傳》中談到了弗氏創(chuàng)辦的“周三討論會(huì)”，每月舉行一次例會(huì)，主要由會(huì)員宣讀自己的論文，大家再自由討論。“討論會(huì)”沒有明確的制度（或者其制度是約定俗成的），會(huì)員可以參加也可以退出。這樣的活動(dòng)方式極其寬松，可就是在這樣的環(huán)境下，涌現(xiàn)出了諸如榮格等一批頗有建樹的心理學(xué)家。

有這樣一所省科研名校，早期在進(jìn)行課題研究時(shí)，學(xué)校沒有明確的獎(jiǎng)懲制度，可教師們的積極性卻非常高。經(jīng)過了十多年的發(fā)展，學(xué)校的制度已經(jīng)十分完備了，可是教育科研卻難以再掀起高潮。

也許把制度歸結(jié)為教科研的“殺手”，有些不近“人情”。但因此把教科研脫離于制度的懷抱，更顯得因噎廢食。那么教育科研需要怎樣的制度呢？

一、獎(jiǎng)懲制度——不能窄化對(duì)科研意義的闡釋“寫一篇論文獎(jiǎng)十元”。這樣的激勵(lì)措施已經(jīng)是很普遍了。領(lǐng)導(dǎo)的初衷也沒有錯(cuò)，“比起以前一分錢也不給總要好吧！”可有些老師看不上眼，“不就是十塊錢嗎？”而且隨著時(shí)間的流逝，這項(xiàng)制度的負(fù)面作用越來越明顯了。有些老師理解為寫論文就等于“賺外快”，是學(xué)校要我寫的，一副與己無關(guān)的樣子，一種被逼無奈的心態(tài)。其實(shí)，一種制度除了激勵(lì)的作用外，還有解釋的功能。一種合理的制度，是你執(zhí)行后能夠明白這樣做的原因的。據(jù)說，某學(xué)校有一項(xiàng)不明文的規(guī)定，垃圾是要用手揀起來的。看到其他人揀起你丟的垃圾，你好意思再丟嗎？揀起其他人丟的垃圾，你還能不自覺地亂丟嗎？這樣的制度只要執(zhí)行一次就夠了。這種能夠真正起到“闡釋”作用的制度，才是一項(xiàng)好的制度。

二、標(biāo)準(zhǔn)線——不能僵化對(duì)教育科研的管理

某學(xué)校有這樣一項(xiàng)制度，每個(gè)學(xué)期請(qǐng)假一次不扣全勤獎(jiǎng)。結(jié)果，學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，一些沒請(qǐng)過假的老師紛紛請(qǐng)假，搞得領(lǐng)導(dǎo)焦頭爛額。有的學(xué)校也有類似的科研制度，一個(gè)學(xué)期要上交多少篇論文，要參加多少次教科活動(dòng)。結(jié)果大部分老師剛剛達(dá)標(biāo)就罷手了，連某些一貫熱心于教育科研的教師也以完成“產(chǎn)量”為標(biāo)準(zhǔn)。仿佛過“線”就會(huì)作廢。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)線”現(xiàn)象降低了制度化管理的效率?？磥砜蒲兄贫仁前选半p刃劍”，既有促進(jìn)的作用又有促退的功能。如果過于強(qiáng)調(diào)行政命令，突出文本管理，往往弱化人的主動(dòng)性。王陽明說：“今教章子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)不能自已。”制度建設(shè)也是一樣，一種能夠觸動(dòng)人心靈的制度才是一種好制度。

三、速成化——不能弱化對(duì)科研內(nèi)涵的構(gòu)建

某些學(xué)校的教育科研制度體系是“一夜”之間建成的，教科室人員職責(zé)的明確，獎(jiǎng)懲措施的出臺(tái)，課題管理制度的頒布，學(xué)校評(píng)課制度的推行……仿佛科研的大廈從此就安然無恙了。其實(shí)這種“速食”文化是難以被真正消化的，其原因是它缺失了一個(gè)成長(zhǎng)的過程，脫離了一種現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的制度建設(shè)沒有經(jīng)過集體的認(rèn)同、組織的產(chǎn)生、案例的豐富這個(gè)過程，是徒有其表而無其實(shí)的。這樣的制度建設(shè)是從上到下實(shí)施的，教師沒有將它與教學(xué)生活聯(lián)系起來，制度和實(shí)踐還是里外兩張“皮”。其實(shí)大自然也是一樣，三五年成材的泡桐樹木質(zhì)疏松，二三十年成材的櫸樹木質(zhì)細(xì)密，它們的用途也截然不同。當(dāng)然教育科研制度并不是以時(shí)間論優(yōu)劣的，但是它需要一個(gè)自我完善的過程，需要一種理性與感性相協(xié)調(diào)的階段。

四、精細(xì)化——不能束縛科研制度的“盈利”空間

《胡塞爾傳》中談到德國(guó)大學(xué)的用人機(jī)制，博士生需要通過論文審定才能成為助教，隨后必須出版專著才能擔(dān)任教授。胡塞爾從一名助教成為教授用了9年的時(shí)間，這種用人的機(jī)制是相對(duì)簡(jiǎn)潔、有效的。反觀我們有些學(xué)校的教科研制度卻日趨繁瑣，學(xué)校例會(huì)制度、每月論文制度、教科研考核制度，人人參與課題制度……似乎精細(xì)化成為衡量科研水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果就出現(xiàn)了科研制度千校一面，科研成果集中于文本，科研形式千篇一律，科研與教育互不相關(guān)的現(xiàn)象。其實(shí)，教育科研是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，過于精細(xì)的管理會(huì)束縛廣大教師的創(chuàng)造性，而一種有效的制度具有簡(jiǎn)潔性。牛頓說過：“自然決不做徒勞的事情，它每多做一件徒勞的事情，就意味著少供應(yīng)一些東西，因此，自然滿意簡(jiǎn)化，不喜歡奢侈和浮華?！本拖駝虼髮W(xué)的午后茶例會(huì)，流行于印象派畫家中的咖啡館沙龍，成為他們科研生活中不可或缺的部分。因此，學(xué)校的教育科研制度不妨從簡(jiǎn)潔人手，從實(shí)用著眼，充分發(fā)揮教研的創(chuàng)造精神。獲得更大的“盈利”空間。

校本教研中的課題帶動(dòng)策略

謝福勝（長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?？傊?、副校長(zhǎng)）

采取什么方式與策略有效開展校本教研，足當(dāng)前學(xué)校的一個(gè)熱門話題。筆者認(rèn)為：校本教研本質(zhì)上是一種教科研活動(dòng)，具有探究性質(zhì)，要求教師以科研的態(tài)度和方法對(duì)待教學(xué)研究，從發(fā)現(xiàn)和提出問題，到解決問題，都需要教師具有探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，掌握行之有效的研究方法，使教研從以往零散、經(jīng)驗(yàn)、無序的狀忿向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。因此，實(shí)行課題帶動(dòng)，應(yīng)該成為推動(dòng)校奉教研的有效策略。

所謂課題帶動(dòng)策略，就是指教師把教育教學(xué)過程中遇到的問題，轉(zhuǎn)化成可操作的課題，在課題目標(biāo)的導(dǎo)引下，經(jīng)由自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，扎實(shí)有效地開展各種教研活動(dòng)，并最終取得良好的成效。課題研究的過程，既是校本培訓(xùn)的過程，也是校本教研的過程；研究的成果用渚于實(shí)際，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。那么，如何實(shí)施課題帶動(dòng)策略呢？

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是新思想、新方法、新知識(shí)的種子?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)校和教師面臨著許許多多的問題?！叭绻[藏在教師的日常教育活動(dòng)中的‘教育問題’或‘教育事件’不被提出來討論，將無法開啟行動(dòng)研究的大門。”（劉良華《校本行動(dòng)研究》）針對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，是提高教學(xué)針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵所在，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要體現(xiàn)；教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，就是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，我

們要十分重視教師問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，幫助教師尋找教學(xué)問題，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)值得研究的教育教學(xué)問題，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)問題存在的客觀必然性和普遍性，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題；同時(shí)要以此作為后續(xù)的校本教研活動(dòng)的“研究主題”。

針對(duì)現(xiàn)實(shí)中一些教師對(duì)問題的處理往往只停留在表面，不作深入思考的現(xiàn)象，我們要引導(dǎo)教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘問題的價(jià)值所在。實(shí)踐中，可運(yùn)用“教學(xué)反思”、“案例分析”、“課例研討”等多種教研形式，組織教師探討實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)與剖析教學(xué)問題，幫助教師提高對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)。

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)研究課上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題。這幾個(gè)問題實(shí)際上很淺顯，學(xué)生只要看看書就能找到答案，可是他卻要求學(xué)生任選一題，找自已最好的伙伴合作解決。在課后的課例研討中。執(zhí)教者自鳴得意：由于運(yùn)用了新課改所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教學(xué)方式——合作學(xué)習(xí)方式，所以，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚(yáng)……可見，這位教師并沒有發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在著明顯的缺陷。區(qū)教研室教研員與他進(jìn)行了耐心細(xì)致的交流，指出了問題之所在。在此基礎(chǔ)上，全組教師就合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和實(shí)效性問題展開了熱烈討論。通過研討，老師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的功能與價(jià)值、運(yùn)用時(shí)機(jī)與操作程序等問題有了更加清晰的認(rèn)識(shí)與理解。

二、引導(dǎo)教師廣泛開展問題教研

問題即課題，當(dāng)問題的價(jià)值被人們認(rèn)可與提升時(shí)，問題就轉(zhuǎn)化成為一個(gè)個(gè)課題。我們要注意加強(qiáng)“問題”與“課題”的轉(zhuǎn)化工作，幫助教師梳理與提煉問題，將一系列問題課題化，開展“問題教研”。具體做法是：幫助教師把教育教學(xué)過程中遇到的問題，轉(zhuǎn)化成可操作的課題，在課題目標(biāo)的導(dǎo)引下，經(jīng)由自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，扎實(shí)有效地開展各種教研活動(dòng)，并最終取得良好的成效。

在幫助廣大教師梳理與提煉問題，形成課題的同時(shí)，還應(yīng)該組織與指導(dǎo)教師開展課題研究。

作為教研指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，在指導(dǎo)一線教師開展教育科研課題研究中，區(qū)縣教研部門應(yīng)該發(fā)揮特殊的作用。長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)制定了《新課程改革校本教研課題指南》，為各中小學(xué)幼兒園提供參考選題，并按照教育科研課題研究的基本規(guī)律，認(rèn)真做好課題立項(xiàng)、開題論證、形成性檢察、結(jié)題驗(yàn)收等方面工作。他們提出“校校有課題，人人都參與”的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)教師立足校情，立足學(xué)科教學(xué)，投身教育科研，追求卓越。近幾年來全區(qū)教師先后高質(zhì)量完成一百多個(gè)國(guó)家和省、市、區(qū)級(jí)教科研課題，一個(gè)一個(gè)教育教學(xué)實(shí)際問題逐步得到解決。“十一五”以來，又新增立項(xiàng)課題國(guó)家級(jí)一項(xiàng)，省級(jí)兩項(xiàng)，市級(jí)十四項(xiàng)，區(qū)級(jí)五十項(xiàng)，校級(jí)兩百多項(xiàng)，參與或承擔(dān)各級(jí)立項(xiàng)課題（子課題）三十多項(xiàng)。在課題研究過程中，教師專業(yè)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，教育教學(xué)水平得到有效提升。

三、課題帶動(dòng)策略的幾點(diǎn)體會(huì)

一是必須建立以校長(zhǎng)為首的課題層級(jí)負(fù)責(zé)制。在學(xué)校里，校長(zhǎng)是建立以校為本的教研制度的第一負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，建市教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。校長(zhǎng)要整合學(xué)校的科研力量，層級(jí)負(fù)責(zé)，級(jí)級(jí)督導(dǎo)，建立一個(gè)直接服務(wù)于教師課題開展的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。

二是必須確保課題開展的各項(xiàng)資源。要保證課題保證研究的順利進(jìn)行，需要一定人力、物力和財(cái)力的保障，不僅要提供教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師科研水平，也要為教師提供課題研究的各種物資保障和資金保障。

三是必須注重學(xué)校文化場(chǎng)的建設(shè)，使課題科研在學(xué)校蔚然成風(fēng)。學(xué)校文化場(chǎng)是一種學(xué)校精神和文化現(xiàn)象，它對(duì)在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)的每位成員具有激勵(lì)和凝聚、熏陶和潛移默化、自律自省和約束、擴(kuò)散與輻射的功能，因此，注重學(xué)校文化場(chǎng)的建設(shè)，能夠?yàn)檎n題研究創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的良好的“生態(tài)環(huán)境”。

四是必須建立健全課題研究評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的指揮棒，直接關(guān)系著我們行為的方向性，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際制定出一套教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，精神與物質(zhì)相結(jié)合，強(qiáng)化教科研成就在教師考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)中的權(quán)重，使教師們能夠感受到教科研活動(dòng)本身所帶來的無窮樂趣，能夠感受到一種努力之后的滿足感、榮譽(yù)感和成就感。