大學生生涯規(guī)劃教學
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1.大學生生涯規(guī)劃意識不強
根據《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調查研究》顯示：大多數大學生職業(yè)理想的形成普遍較晚，58.67%的學生其職業(yè)理想是在大學期間形成的，而且14.54%的大學生尚未形成比較明確的職業(yè)理想。[2]《中國大學生就業(yè)》雜志調查，只有5%的人接受過正規(guī)的職業(yè)規(guī)劃服務。這些數據表明，盡管大學生生涯規(guī)劃的重要性被越來越多的高校認可，但是總體來說，對大學生進行生涯規(guī)劃仍然沒有在學習期間給予足夠和廣泛重視。在許多高校，各院系充當生涯規(guī)劃指導的老師大多由各院輔導員或團委老師兼任，他們大多缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，亟需接受相關專業(yè)培訓，對大學生生涯規(guī)劃的推行只是傳統(tǒng)的說教，缺少時效性和針對性，個性化的指導和服務就更難指望。而很多大學生總是認為“車到山前必有路，船到橋頭自然直”，而真正到了畢業(yè)的時候，他們面對今后的人生道路卻找不到路徑，這時才認識到生涯規(guī)劃的重要性，但他們已經殆誤了最佳擇業(yè)時機。
2.大學生自我認識不夠，職業(yè)目標定位不切合實際
由新浪網、北森測評網與《中國大學生就業(yè)》雜志共同實施的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調查顯示，只有12%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢，只占16%清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人。[3]這說明大學生普遍對自己缺乏充分了解，不能對自己的性格、興趣、特長、智商、情商、能力等個人所具備的基本素質進行客觀的分析和評價。因而許多高校在為學生進行生涯規(guī)劃時，許多同學職業(yè)目標定位不切實際，這體現在兩個方面：（1）自我評價過高，好高騖遠。一些同學在職業(yè)定位時表示自己在自己兩年之內要做主管，5年后成為部門總理，立志做金領的不在少數。職業(yè)目標定位高，可以調動自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但如果目標過高，不切合實際，后果往往會增加自己的挫敗感，帶來理想與現實間的極大落差。另外許多同學職業(yè)目標功利性太強，往往傾向于去東部經濟發(fā)達地區(qū)收入高、福利好的大企業(yè)，很少有人問津西部和農村。（2）我評價過低，目光短淺。有些大學生存在自卑心理，往往低估自己的能力，做事畏首畏尾，缺乏開放性思維和競爭意識，這些大學生的職業(yè)目標定位往往偏低，這樣不能使資源得到優(yōu)化配置，致使“英雄無用武之地”。
3.生涯規(guī)劃設計不合理
職業(yè)生涯規(guī)劃過程包括各個環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中存在一些問題，主要包括：第一，缺乏科學的自我評價體系。正確地自我分析、自我定位是全面展開職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。目前在大學生自我認識、自我評價的方法、標準與步驟等方面尚不能建立在科學和系統(tǒng)的運行機制上。第二，缺乏連續(xù)、系統(tǒng)的生涯指導。許多高校只為了就業(yè)而對畢業(yè)班學生進行臨時性的就業(yè)指導，忽視了對大學生整個大學階段進行長遠的生涯發(fā)展定位。許多大一到大三的學生沒有對四年的大學時光做合理的規(guī)劃，而指導大學生生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事，需要一個長期的準備過程。第三，缺乏個性化的生涯規(guī)劃。高校由于受資金、師資力量等各方面原因制約，不能對各專業(yè)的學生開展不同的生涯規(guī)劃，更不能對學生個人因材施教，進行“一對一”的個性化生涯設計和指導。第四，缺乏評估與反饋機制。整個生涯規(guī)劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調整。目前大學生生涯規(guī)劃由于缺少實踐，因此缺少對規(guī)劃各個環(huán)節(jié)的診斷，難以對規(guī)劃做出調整與完善。
二、大學生生涯規(guī)劃教育的對策
盡管近幾年各高校越來越重視對大學生進行生涯規(guī)劃的輔導工作，但工作還遠遠不能適應學生的需要和社會的發(fā)展。關于如何讓大學生生涯規(guī)劃輔導工作真正能夠著眼于大學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，形成高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的創(chuàng)新和規(guī)范模式，筆者現提出以下策略。
1.培養(yǎng)大學生自我識別和測評定位能力
自我識別與測評定位是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，也是能否獲得可行性規(guī)劃方案的前提。我們在對學生進行生涯規(guī)劃之前，首先應該指導他們進行自我識別，了解自我內在的特質和外部的差異性，有側重點地選擇適合自己的生涯路線，量體裁衣。一個量身定做的生涯規(guī)劃才是最適宜的生涯規(guī)劃，如果忽略了自我識別和定位，所做的生涯規(guī)劃很容易中途夭折。其次，要對生涯規(guī)劃環(huán)境進行分析。每個人的人生目標必須符合社會這個大環(huán)境前提才能賴以實現，在制定生涯設計時必須清楚地明確社會價值取向，了解政治經濟、科學文化、自然環(huán)境等全面態(tài)勢，才能在生涯規(guī)劃中知道“我可以做什么”，才能使自己的設計具有實際意義和可行性。
2、構建“三位一體”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導組織體系
構建“三位一體”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導組織體系是用科學指導思想指導大學生生涯規(guī)劃，使更具有可操作性和可執(zhí)行性。
“一體”是指大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心，主要對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行宏觀和方向上的策劃與指導?！叭w”是指學工系列、教務系列、社團系列三個大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導辦，主要負責具體策劃、組織實施與協(xié)調管理。教務系列輔導辦主要對生涯規(guī)劃進行學習引導、案例研究分析、項目開發(fā)指導、教材編寫等一系列教學研究工作，負責學生生涯規(guī)劃專業(yè)知識技能培養(yǎng)。學工系列輔導辦主要負責對學生生涯規(guī)劃的制定、實施、反饋評估、修正等一系列執(zhí)行情況做指導，下面可設立理論研究、素質拓展、實踐探索、考核評估等一系列分室，而具體管理模式可采用學?！合怠嗉壢壒芾砟Ｊ竭\行。社團系列是指來自社會知名生涯規(guī)劃師、用人單位、家長評判團等各方代表用自己的歷史經驗和
社會現實給學生生涯規(guī)劃提出建設性的參考建議。這樣各系列部門相互配合，協(xié)調操作，共同推進大學生生涯規(guī)劃工作的有效和有序進行。
3.培養(yǎng)輔導員成為生涯規(guī)劃教育隊伍中的中堅力量
《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部24號令）指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”由此可以看出，學生輔導員是幫助大學生解決學業(yè)規(guī)劃、求職就業(yè)困惑和問題的最理想人員，這是學生輔導員職責使然，是其在學生學習、就業(yè)、成長成才工作中的地位和作用所決定的。學生輔導員是大學生職業(yè)夢想的啟發(fā)者和制定生涯規(guī)劃的參謀者，是大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高者，是學生素質教育的領路者，是大學生求職過程中心理壓力、困惑的疏導者，是學生走上職業(yè)生涯路上的鋪路者。而綜觀我國高校就業(yè)指導人員隊伍建設結構，許多高校都不同程度存在著人手不齊、機構不健全、分工不合理和專業(yè)化水平不高等情況，具有專業(yè)知識的職業(yè)生涯規(guī)劃工作人員普遍缺乏。學生對生涯規(guī)劃的需要日益增長，這就對生涯規(guī)劃指導教師的知識積累和專業(yè)技能提出了更高的要求。因此，各高校加強輔導員職業(yè)生涯教育培訓與指導，由輔導員負責大學生生涯全過程教育，是一個會收到良好效果的舉措。
科學合理的生涯規(guī)劃是大學生邁向成功的十分重要的一步，它為大學生大學四年和整個人生指明了前進的航標。學校和學生自身都應樹立生涯規(guī)劃的意識，高校應把此項工作作為高校教育與管理的重要內容，結合當前所遇到的問題，在各職能部門的配合下，共同探索，不斷提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性和科學性。
參考文獻
[1]冀學鋒.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M]．長沙：湖南師范大學出版社，2006.
[2]吳琪．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調查研究[J]．山西財經大學學報，2007(10).
[3]劉善球等．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教程[M]．長沙：中南大學出版社，2007.
摘要：生涯規(guī)劃在高等教育大眾化、大學生就業(yè)供過于求的嚴峻形勢面前顯得尤為迫切。本文從當前高校對大學生進行生涯規(guī)劃指導過程中出現的一些問題著手進行分析與歸納，提出宏觀上具有針對性解決措施，以期大學生生涯規(guī)劃輔導更具科學發(fā)展性和可操作性。
關鍵詞：大學生生涯規(guī)劃輔導
