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一、創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是個很復(fù)雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創(chuàng)造力有不同的定義。過去有關(guān)創(chuàng)造力的研究不外乎從歷程[1]、個人的特質(zhì)[2]、產(chǎn)品[3]，以及壓力環(huán)境[4]四方面進(jìn)行討論。歷程的觀點著重于分析產(chǎn)生創(chuàng)意的過程與階段；個人特質(zhì)的觀點注重于探討高創(chuàng)造力者應(yīng)具有的人格特質(zhì)；產(chǎn)品的觀點著重于界定創(chuàng)造性產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)；而壓力環(huán)境的觀點則著重于探討壓力或環(huán)境對創(chuàng)造力發(fā)展的影響。

二、研究背景

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于低等動物的最根本的特性和標(biāo)志之一，對于創(chuàng)造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，是兒童整個心理方面發(fā)展的關(guān)鍵部分。其兒童的創(chuàng)造力與學(xué)校的教育也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，不斷地理解和掌握自然和社會的知識經(jīng)驗、基本技能和行為規(guī)范，且通過思維的有效發(fā)展，小學(xué)時期的兒童在創(chuàng)造力方面有著實質(zhì)的進(jìn)展。[5]

（一）小學(xué)時期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．進(jìn)入小學(xué)后，在教師的影響下，其想象獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時兒童的想象的創(chuàng)造性有了較大的提高。

2．小學(xué)生思維發(fā)展特點是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學(xué)習(xí)中小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．通過我國臺灣學(xué)者賈馥茗對語文科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行的實驗研究[6]，我們可以看到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)是可以加速其進(jìn)展的。

2.我國臺灣學(xué)者賈馥茗也對數(shù)學(xué)科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行了實驗研究[7]，我們可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童的創(chuàng)造力可以得到迅速的發(fā)展，而科學(xué)的教學(xué)則會加速這種發(fā)展。

四、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育對兒童個體創(chuàng)造力發(fā)展的主要影響因素

綜合文獻(xiàn)探討[8-10]，影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要正面學(xué)校因素為：

1．學(xué)校課程提供思考能力的訓(xùn)練。

2．教師提供和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)榜樣。

3．教師表達(dá)對學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的期望與信心。

4．良好的師生互動關(guān)系。

5．同輩榜樣的學(xué)習(xí)。

阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的教育因素為[11]：

1．教學(xué)中的偏差妨礙兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)學(xué)校創(chuàng)造力教育的重點

我國臺灣學(xué)者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)的方面[12]：

1．培養(yǎng)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。

2．加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)收集資料和問題解決的能力。

4．強(qiáng)調(diào)多元化的教育。

5．重視自省能力的培養(yǎng)。

6．教育不應(yīng)該只注重于培養(yǎng)孩子的成就，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識的教導(dǎo)，最重要的是知識的啟發(fā)。

8．教師應(yīng)該提供學(xué)生一個開放的想象空間，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，而不要壓制學(xué)生的思考。

9．教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。

整體而言，正面的學(xué)校環(huán)境應(yīng)有助于創(chuàng)造力發(fā)展，但對于學(xué)生長久創(chuàng)造力的表現(xiàn)影響有多大還需要進(jìn)一步的研究。究其原因，師生的關(guān)系、學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境、教師的期望等等都有可能是其影響的關(guān)鍵因素。

五、結(jié)語

通過從不同角度對創(chuàng)造力概念的認(rèn)識，以及對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認(rèn)知，結(jié)合相關(guān)研究對兒童創(chuàng)造力與學(xué)校教育關(guān)系的分析，這些將有助于學(xué)校老師，對合理、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)提供幫助，同時促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gallagher,J.J.(1975).Teachingthegiftedchild(2nded.).Boston,MA:AllynandBacon.

[2]Feldhusen,J.f.(1995).Creativity:Aknowledgebase,metacognitiveskill,andpersonalityfactors.JournalofCreativeBehavior,29(4),255-268.

[3\10]Sternberg,R.J.,&Lubart,T.I.(1996).Investingincreativity.AmericanPsychologist,51(7),677-688.

[4]Amabile,T.M.(1998).Amodelofcreativityandinnovationinorguanizations.ResearchinOrgantionalBehavior,10,123-167.

[5\11]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理.[M].杭州：浙江教育出版社,1993年

[6-7]賈馥茗.英才教育.[M].臺灣:正中書局,1972年

[8]Chambers,J.A.(1973).Collegeteachers:Theireffectsoncreativityofstudents.JournalofEducationalPsychology,65,326-334.

[9]Csikszentmihalyi,M.(1990).Implicationsofasystemsperspectiveforthestudyofcreativity.InR.J.Sternberg(Ed.),Handbookofcreativity(313-338).NewYork:CambridgeUniversityPress.

[12]葉玉珠.創(chuàng)造力發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模式及其應(yīng)用于科技與資訊領(lǐng)域之內(nèi)涵分析.[J]

摘要:進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，是我國素質(zhì)教育的基本要求，通過探究了解創(chuàng)造力的基本概念，以及兒童創(chuàng)造力的發(fā)展情況，進(jìn)而分析學(xué)校教育中的創(chuàng)造力教學(xué)所遇到的問題，從而找出符合實際的解決方法。

關(guān)鍵詞:兒童，創(chuàng)造力，學(xué)校教育