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一、更新基地建設的理念

1.有形的和無形的。所謂有形的，就是有一個新聞實體，能讓大家看得見、摸得著，比如電視臺、廣播電臺。所謂無形的，就是除實習主體的學生之外，別人看不到這個實體，而他又實實在在地可以進行新聞實踐活動，比如網(wǎng)絡。有形和無形的最大區(qū)別，就在于社會或教育機構的可監(jiān)控與不可監(jiān)控。對學生來說，它同樣是進行新聞實踐的重要場所，而對學校來說只是有組織和無組織的區(qū)別。在我看來，有形的基地是學生畢業(yè)實習的最佳環(huán)境，因為那里的專業(yè)氛圍與工作模式，需要我們畢業(yè)生去適應和了解，以便將來走上新聞崗位可以應對自如。而無形的基地則應該貫穿學生四年的本科學習過程，成為其實踐專業(yè)課程內(nèi)容的場所和有效手段。

2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統(tǒng)意義上的實習單位，一般都由學校和媒體簽定實習協(xié)議，雙方共同承擔教育、指導學生進行畢業(yè)實習的義務。所謂松散的，就是現(xiàn)代意義上的實習場所，學生到了該實習的時候，學校出具派遣證明，然后由學生自尋媒體進行實習，一般返鄉(xiāng)者居多。這二者都可以完成畢業(yè)實習的目的，所不同的是學校監(jiān)控與實習指導的手段有一定區(qū)別。前者教師可以深入媒體，對實習學生面對面進行指導，后者只能通過郵政電訊或網(wǎng)絡溝通的方式，對學生進行指導。當然，這種方式是否有效，還要看學校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學生返鄉(xiāng)時，發(fā)給他們每人一本實習手冊，要求學生邊實習邊填寫，內(nèi)容包括每日要寫的實習日志、每月通過網(wǎng)絡要發(fā)回學校的實習報告、拍攝的實習照片、采編或創(chuàng)作的新聞作品。實習結束后還要寫總結，實習單位須出具實習生表現(xiàn)的鑒定書。盡管學生與老師不見面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實現(xiàn)了實習的監(jiān)控與指導，效果十分明顯。

3.專業(yè)的和非專業(yè)的。所謂專業(yè)的，就是與新聞專業(yè)有直接關系的媒體，比如廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡媒體等。所謂非專業(yè)的，是指與新聞有一定關聯(lián)，卻不屬于新聞行業(yè)的實習單位，比如廣告公司、影視機構、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門等。對新聞專業(yè)的學生，尤其是對廣播電視專業(yè)的學生來說，目前我國實習基地的資源（電臺、電視臺）十分有限，而畢業(yè)實習又是高等教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在這種僧多粥少的條件下，讓學生到非專業(yè)單位去實習，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學生把學到的新聞知識與理念帶到實習單位，以此加強和豐富這些單位的新聞氛圍與環(huán)境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報紙、雜志、網(wǎng)絡等，正好可以發(fā)揮學生的一技之長。

4，畢業(yè)的和非畢業(yè)的。所謂畢業(yè)的實習基地，就是只接待畢業(yè)生的那種媒體。所謂非畢業(yè)的實習單位，就是常年可以容納非畢業(yè)班學生進行專業(yè)鍛煉的媒體。目前，全國各地只接待畢業(yè)生的媒體已經(jīng)不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業(yè)班的學生前來實習。原因在于，非畢業(yè)生前來媒體實習，可以減輕媒體的工作負擔，記者編輯們不必忙于給他們寫鑒定，也不必向?qū)W校匯報學生的表現(xiàn)，同時還增加了不少無償?shù)膭趧恿?。這對于媒體來說，是一樁求好事。所以，學校應該鼓勵非畢業(yè)班學生深入媒體，進行新聞實踐活動。它雖沒有指定的任務，卻能把老師在課堂上講的內(nèi)容，運用到新聞實踐中。從實踐中再回歸課堂，學生常常會燃起理論學習的熱情。這也是新聞專業(yè)學習的一個特點。

5，校外的和校內(nèi)的。所謂校外的，就是社會上的專業(yè)媒體及非專業(yè)的企事業(yè)單位。所謂校內(nèi)的，就是學校內(nèi)部創(chuàng)辦的可用于新聞實習的機構與實驗室，比如校廣播站、電視臺、報社、雜志社、網(wǎng)絡和各類新聞采編實驗室。校外與校內(nèi)二者相比，前者是正規(guī)軍，后者是游擊隊；前者可按部就班完成學科課程的實踐任務，后者則只能起到查遺補缺的作用；前者的實習時間一般局限于學生大四畢業(yè)前夕，后者則隨時隨地都可成為學生專業(yè)實踐的場所。不過在我看來，高校新聞專業(yè)的實踐過程，應當貫穿全部的四個年級，從這個角度看，社會可能無法滿足學生的要求，而校內(nèi)的各種媒體與機構則可提供相對便利的條件。因此，作為非常規(guī)的實習基地，校內(nèi)的新聞設施應該一樣得到校方主管部門的重視。

6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進行畢業(yè)實習的正規(guī)媒體，學生在此沒有對自身實習行為自由支配與操縱的權力。所謂主體的，就是以學生個體為主導的實習基地，前面例舉的網(wǎng)絡便是。在網(wǎng)絡世界中，學生參與新聞采編與創(chuàng)作活動，基本上無需指導教師的直接指揮，完全根據(jù)傳媒的要求來做。有時候甚至可以不到網(wǎng)上的注冊媒體，就可以直接進行新聞專業(yè)的實習活動。比如讓學生設立自己的新聞博客，以此作為自己創(chuàng)辦的媒體，在主持博客的過程中，鍛煉自己對“媒體”策劃、采編、發(fā)行（提高點擊率）的能力。事實證明，博客主持得比較出色的同學，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強一些，因為它已涉及到媒體的經(jīng)營管理了。博客產(chǎn)生的社會效果（即點擊率與跟貼量），就是一個學生新聞實習成績的最好見證。而這一點，在非主體實習基地中是辦不到的。因為在那些媒體，學生無法按照自己的意愿去篩選內(nèi)容，也無權改革新聞的傳播形式，更無法根據(jù)受眾需求來溶進自己的創(chuàng)意。它的最大意義，還在于錘煉學生的新聞從業(yè)的組織紀律性，同時有機會滲透到更為廣闊的社會生活空間，去進行新聞采編活動。以上從六個方面，對新聞專業(yè)實習基地進行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統(tǒng)的基地觀念，以開放的視野看待新形勢下高校實習基地建設的多樣性與靈活性。目前，中國有許多高校正在加強專業(yè)實習基地的建設，這是一件好事。但同時也應看到，實習基地的建設可能永遠也趕不上高等教育規(guī)模的不斷擴大，學生數(shù)量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來的基地，有時候面對大量畢業(yè)生，仍如杯水車薪供不應求。此外還有一個尷尬，條件完備的實習基地可能未必討好畢業(yè)生的就業(yè)需求。中國高校畢業(yè)生的就業(yè)，1/3以上學生與所學專業(yè)脫離，即所學非所用，學生進入媒體實習也未必將來就會從事新聞工作。從這一角度看，勢必要將基地建設看成是一個開放的多元體系，而不能只局限在某一兩個媒體身上，要把有利于學生進行新聞實踐的所有傳媒和機構，都看成是基地的一個組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺、電臺、報社、網(wǎng)絡外，還應包括影視機構、廠礦社區(qū)學校的閉路電視和廣播站、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來自于新聞專業(yè)的畢業(yè)生，而是來自社會各行各業(yè)的行家里手，甚至作家、藝術家、專家教授。這說明新聞人才職業(yè)技能的構成因素是復雜的，它要求青年學生既經(jīng)過相當?shù)纳鐣v練，又能將其轉(zhuǎn)化成新聞的技能，這樣才能在將來的新聞報道中，把本職工作干好。

二、豐富基地建設的內(nèi)涵

大學新聞教育的實習基地應當是一個多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學生進行課程實踐的角度看，可能大部分實習基地都有這一功能。但基地建設的目的遠不止于此。就實習基地的個體來看，它同樣也是一個多元的復合系統(tǒng)，只有完備了這一系統(tǒng)，充分拓展它的豐富內(nèi)涵，并可利用到高校的教學、科研等各個方面，才算真正達到了基地建設的目的。下面就從“學”、“教”、“研”、“創(chuàng)”等方面，試分析新聞實習基地建設亟需開掘的幾個功能：

1.學，就是學生，也含有學習的意思?；亟ㄔO就是為了學生學習，學生在基地可以進行專業(yè)知識實踐。這是實習基地的主要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)意義上的基地應該具備的功能。在這里，實習的主體就是學生，基本環(huán)節(jié)是學生跟隨基地的指導老師（媒體員工）完成某一專業(yè)任務，從新聞的角度講，就是完成一個新聞作品的采編及發(fā)表（播出）過程。從觀摩到動手，從稚嫩到熟練，從被動到主動，從紙上談兵到學會操作，從感到滿足到產(chǎn)生再學習的欲望，這是學生在基地進行專業(yè)實習的必然過程，也是他們必須要完成的任務。我們對一個實習基地進行衡量，首先要看這一點，這是一個基本的標準。

2.教，就是教育學生，講授知識。講授知識一般都在課堂上，假如把實習基地也當成課堂，帶領學生面對現(xiàn)場的操作進行講授，這對于新聞專業(yè)的學習來說，可能會產(chǎn)生更直觀、更生動的教學效果。但這樣一來，就等于將基地的實習內(nèi)涵拓展了，一方面讓大四的學生在里面進行畢業(yè)實習，另一方面也能將其他年級的學生帶到基地現(xiàn)場，使基地成為教師進行現(xiàn)場教學的第二課堂。這的確很有必要，新聞專業(yè)課程里有許多內(nèi)容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導演、經(jīng)營管理等等，講授這些內(nèi)容，教師如能帶學生深入基地，對新聞或演播現(xiàn)場進行觀摩、交流、學習和切身感受，就能讓他們通過感性認識升華課堂上的學習，從而形成更為深刻的理性認識，甚至可以燃起學生對專業(yè)學習的強烈欲望。

3.研，就是研究，把基地當成科學研究的對象。目前在中國，新聞研究紙上談兵的現(xiàn)象較為普遍，不像文學研究領域，專家學者們一般都有幾個追蹤研究的對象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結論常常以此作鋪墊，因此具有相當?shù)恼f服力。與文學相比，新聞發(fā)展的變數(shù)較大，新聞作品每天都會更新，廣播電視的內(nèi)容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來了困難。所以，新聞學者往往對純理論更感興趣，而對新聞現(xiàn)象敬而遠之。(緊轉(zhuǎn)第106頁）

（緊接第150頁）假如他們都有自己固定的研究對象，并始終追蹤其足跡進行研究，也會有成果出來，其成果可能還會對新聞事業(yè)起到直接的指導作用。但固定的研究對象從哪兒來？我覺得實習基地就是一個理想的選擇。當然，對基地媒體的研究最好是合作性質(zhì)的，能與媒體相關人員共同來完成，并將其研究與媒體發(fā)展緊密聯(lián)系起來。所以說，實習基地的這一功能的開掘，能收到雙贏的效果。

4.創(chuàng)，就是創(chuàng)作。從媒體的角度說，就是采編新聞作品。而從廣播電視這一角度說，除采編新聞作品，還包括創(chuàng)作專題節(jié)目。而后者說起來容易，實際上非常困難。采編節(jié)目需要通過播出求得反饋，這在高校也不可能。專題節(jié)目的采編與制作，都有一套嚴格規(guī)范的程序與設備，這在高校也不具備，軟硬件都不夠。這就必須與媒體配合運作，相互取長補短，共同來完成創(chuàng)作。但這樣心甘情愿與高校合作的媒體，目前也不多見。在這種環(huán)境下的新聞采編與創(chuàng)作，高校只有通過實習基地來實現(xiàn)。一般來說，基地如能允許你進行研發(fā)，同樣也不會拒絕你與他合作節(jié)目。但有一個前提條件，那就是媒體必須有相應的欄目來支撐這一工作，如果不能與欄目結合起來（也就是說，創(chuàng)作出的作品不能在相應的欄目中播出），我想無論是廣播電臺還是電視臺，都不會拿出過多的人力物力來合作，因為電子媒體專題節(jié)目的創(chuàng)作成本太大。所以，高校教師即使將基地當成創(chuàng)作室，也要充分理解媒體的苦衷與特點，否則策劃得再好，也可能前功盡棄。這是必須要理解的。

以上從四個方面，闡述了新聞教育實習基地的功能拓展問題。站在高校的角度，我們當然希望所有實習基地都具備這些功能。但現(xiàn)實告訴我們這只能是一種理想，因為媒體在運作過程中有它的特殊性。正是這個原因，高校對多功能基地的建設需要以點代面，以一當十，很抓重點，有條件再逐步展開與延伸。也就是說，首先對一兩個實習基地進行實驗性重點建設，取得了一定經(jīng)驗與成績之后，再向外擴展。

摘要大學新聞教育的實習基地建設需要重視，首先要更新認識基地的觀念；其次要拓展重點實習基地的功能與內(nèi)涵。

關鍵詞新聞教育實習基地媒體